“双减”背景下小学数学教学中培养学生核心素养的路径

黄华杰

摘要：“双减”政策以减负提质为目标，通过政策手段引导教师在减轻学生课业负担的同时提高课堂教学质量。在这种形势下，为了保证小学数学的教学质量和效率，小學数学教师不仅需要通过课后作业来检验学生的学习成绩，还要帮助学生完成知识迁移和知识内化，而且需要结合学生的兴趣特点，激发学生对数学课程的学习兴趣，营造轻松愉悦的数学课堂氛围，凸显学生的主体地位，发挥学生主体优势，确保学生积极主动地参与小学数学课堂讨论环节。

关键词：“双减”；小学数学教学；核心素养；路径

引言：自“双减”教育方针提出以来，“减负增效”逐渐成为我国现代学校教育需要重视和迫切落实的教育教学任务。然而，在小学数学基础学科“双减”的教育方针下，构建高效课堂绝非易事。职责所在。数学课程是小学教育的主干课程之一，要落实“双减”政策，必须不断提高课堂教学效率，切实减轻学生课后作业负担，才能够买现教学效果的提质增效，真正达到减负降压的目的，促进学生的全面发展。

1、深入剖析核心素养内涵

教师只有充分理解核心素养的含义，以学生为前提，才能明确教学方向和目标，以学生的核心素养为发展目标。另外，在教学过程中，教师要注意结合当前的教学内容。比如在讲授“十进制除法”的内容时，因为十进制除法是数学运算的重要组成部分，所以也是难点。包含两个内容：一个是整数的除法，一个是小数的除法。在正规教学中，教师可以为学生创设这样的情景：A、B、C、D四个同学一起去吃饭，付款方式为AA制，当吃饭结账时，小A主动支付了钱，给了一百元，饭店老板找回了三元。此时教师可以要求学生思考一下，另外三个同学应该分别给小A多少钱？学生就开始计算，并得出（100－3）÷4＝24……1（元）；若每个学生都给小A24元，那么小A会亏损1元；如果每人给小A25元，剩下的三个同学就都会亏损1元。这属于生活化的情境形式，这样的方式有利于培养学生的数感和问题意识。

2、引导学生培养高阶学习能力

构建深度学习数学课堂，首先要明确如何引导学生推进深度学习，营造适合深度学习的数学课堂教学氛围，调动学生参与课堂教学活动的积极性，通过深度学习帮助学生加深对教师所教数学知识的理解，使学生自主完善知识结构，促进学生高等学习能力和逻辑思维得到有效提高和拓展。在一定程度上也有助于教师更好地培养学生的数学核心素养，正确引导学生对所学数学知识进行深度探究，强化课堂学习效果，凸显“双减”背景下构建小学数学深度学习课堂的重要性和有效性。例如，在教学“认识乘法”这一数学知识时，在实际教学中，首先，教师需要引导学生了解数学本质，便于学生更好地探究所学数学知识的内在联系，基于数学知识形成规律，注重数学逻辑思维拓展，切实体会学习数学的乐趣，立足学生实际学习需求，科学、合理地设计教学环节，确保学生对本章节数学知识探究过程的有效，真正理解数学本质内涵，达到促进课堂学习效率提高的教学效果。

3、科学引入多媒体教学技术

随着移动互联网的普及，信息技术和数字技术的日益发展，为了保证数学教学活动的有效开展，小学数学教师可以在互联网上搜索与教学主题相关的图片、音视频资料，以更直观的方式呈现抽象的数学概念，可以降低数学知识的理解难度，增强学生知识理解的深度，保证学习数学知识的兴趣，减轻学生课堂学习的压力，顺利实现有效教学的目标。在此基础上，小学数学教师要认识到教学环境和氛围是教学活动顺利开展的基本保证。因此，教师在课堂教学中要与学生进行密切的互动和交流，同时借助新媒体平台，与学生进行在线互动和在线交流，掌握学生的身心发展需求，营造轻松愉悦的小学数学课堂教学氛围，从而推动小学数学课堂教学活动顺利开展。为营造轻松愉悦的课堂教学氛围，教师应当在学生日常生活以及课堂教学环节中与学生展开平等互动与平等交流，尊重学生的主体学习地位以及学生之间的个体差异，在日常生活中与学生交流感情，帮助学生建立学习自信心，让学生感受来自教师的关怀与关爱，使其主动向小学数学教师敞开心扉，打造和谐良好的师生关系。

4、情境化教学活跃课堂教学气氛

课堂不仅是教师开展和组织教学活动的重要场所，也是学生学习新知识和发展新技能的主要空间。这不仅可以有效地改善传统小学数学课堂中学生学习积极性和热情低、注意力不集中、参与度低、学习行为和问题不良的状况，而且可以活跃数学课堂的教学气氛，营造良好的数学学习环境，同时更好地调动和激发学生学习数学的兴趣和热情，从而促进主动学习和深度学习。例如，在教学“百分数”一课时，小学数学教师就可结合学生的实际生活经验，向学生提出“你在生活中哪些地方看到过百分数？这些百分数有什么意义”等具有引导性与启发性的教学问题，并鼓励学生积极回答与思考，以此为学生创设生活化的教学情境，促使学生在认识与学习百分数时，将数学知识与自身实际的生活经验进行联系，从而在有效活跃小学数学课堂教学氛围的同时，更好地激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习热情。与此同时，小学数学教师还可结合课程的教学目标与教学内容为学生设置如下百分数的数学问题：商店店庆搞促销活动，原价200元的书包现在以85折出售，请问买这个书包需要花多少钱？并鼓励学生联系生活与已知的百分数知识进行题目的计算，从而在有效深化学生对百分数的理解与认识的同时，更好地锻炼学生的数学计算能力，促进学生数学核心素养的发展。

结语

总之，不断提高小学数学课堂的教学效果和学生的数学核心素养，就是实践“双减”政策。因此，在新时期，小学数学教师要想在“双减”教育背景下推进高效小学数学课堂的构建，就必须树立以人为本的教育教学理念，充分结合小学生的发展和小学数学的教学特点，灵活运用各种教学手段和方法，优化小学数学课前教学、课中以及课后三个关键教学节点，从而在有效完善小学数学课堂教学结构的同时，更好地提升学生的数学学习质量，促进学生通过高效的数学教学实现全面发展与持续成长。

参考文献：

[1]石伶俐.融通、融汇、融和——“融学课堂”教学改革视域下小学数学“融教”模式的实施策略[J].数学大世界（下旬），2021（12）：89-91.