浅谈山区初中语文课堂内外分层教学的探讨

丘坚强

摘要：由于山区的教学条件和环境会有一些局限性，因此要求教师必须提升自身的综合素质，以满足教学需求，改变以往传统的教学方式，教学过程中通过课堂内外的分层教学，从而充分调动学生的积极主动性，使学生养成良好的主动学习习惯，培养学生主动学习的能力。

关键词：山区；初中语文；课堂内外；分层教学

引言：对于山区的学生来说，受学生所生长的环境以及从小接受的教育程度的影响，每个学生的差异也有很大的不同，如果教师对所有学生的教学一视同仁，则会导致跟不上的学生自己学习自信心不高，成绩提升困难。因此分层教学法就可以很好的解决这个问题，本文主要介绍了对山区初中语文课堂内外分层教学的一些方法。

一、简要介绍分层教学

分层教学是指教师将一个班级内的学生按照接受知识能力高低的标准划分成几个小组，教师按照小组顺序、采取不同方法分别对学生进行教学的教学方式。分层教学相比较于传统的对整个班级统一授课的教学方式更加具有针对性，适合不同学生的学习方式。正因为分层教学的诸多优点，不少教师开始在课堂中应用此种教学方式。

二、对山区初中语文课堂内外分层教学的实施路径

1、因材施教，平等对待所有学生

对于山区的学生来说，学生的家庭情况都不相同，有的学生还是留守学生，因此每个学生对接受知识的速度和能力是不同的，教师按照同样的方法教导学生对有些学生来说是不适用的。就像语文学科，学生的阅读速度和背诵速度的不同导致同一时间内教师教学取得的效果是不同的。以往的集体教学需要注意大部分学生的接受能力，那些接受能力较弱的学生慢慢的就落在了后面。分层教学允许教师因材施教，对不同学生采取不同的教学方式，使每个学生都能受到平等的教育权利。这同样要求教师要给予学生一样的关爱，平等的对待学生。

例如，在讲授曹操的《观沧海》时，可以先带领全班学生集体朗读这篇古诗，让学生通晓古诗中每个字的读音和古诗的背诵节奏。集体教学之后，我实施了分层教学。首先将全班学生按照学习接受能力的高低分成了两大组。一组为接受知识速度较快的组，第二组是接受知识相对较慢的组。在我给第一组学生讲解古诗中每一句话的意思时，要求第二组学生查阅资料，自己先进行古诗的翻译。在第一组学生讲解完毕后再给第二组学生进行讲解。相比于全班集体授课，第二组的学生多出了预习掌握时间，避免了這部分学生跟不上课程进度。这种分层教学的方式尊重了接受能力不同的学生。

2、在课堂授课过程中进行分层教育

语文教师在教学的过程中，首先应该充分调动其课堂的氛围，给学生充分的自信心，对于学习优秀的第一组学生来说，当老师在授课的过程中，学生就会积极的给老师一些反馈，当老师在授课过程中提问题的时候，这一部分的学生往往对老师提出来的问题热情回应；而对于一些学习不太好的第二组的学生来说，对老师提出来的问题及传授的知识接受及反应的速度比较慢，甚至会毫无反应，针对这部分的学生，老师在授课的过程中要循序渐进，要进行鼓励式的教学，给学生充分的学习信心。

例如：在讲解七年级下册《木兰诗》这一课程中，可以让不同层次的学生同时开始阅读，第一组的学生阅读速度较快，在第一组阅读完之后，可以开始讲解本首诗的内容及意思，还有一些历史背景，让学生理清文章的大体思路之后，可以对第一组的学生提问一些问题，即课后作业的三个问题；当第一组的学生在思考问题的时候，可以开始对第二组的学生讲解文章的主要内容，虽然这部分学生的阅读速度较慢，但是更要对于这部分学生更要给予鼓励，这时同样的任务安排给学生，鼓励学生积极寻找答案。通过这种循序渐进的教学方式，学生会慢慢的取得进步，重新树立起学习的信心。

3、在课堂外进行作业分层设计

如果单纯依靠课堂讲解和学习，不完成作业，学生很难获得扎实的知识和熟练的技能，因为语文学习和其他课程一样。作业不仅是用来检查和衡量一个学生课堂上的效果，也是学生巩固课堂所学知识的重要手段和途径，所以作业布置的质量直接影响教学效果。在日常的学习和生活中，学生们往往厌倦了整齐划一、数不胜数的作业。第二组的学生认为有些作业，比如拓展题，太难做了。第一组的同学会觉得有些作业比如抄作业太简单，做不出来。这种统一布置作业的后果就是没有办法巩固课堂上学到的知识，也没有办法查漏补缺。作业怎么分层？这就要求教师在处理习题时要面对两个层面，把习题分为必做习题和自选习题：所有学生做必做习题，自选习题由第二组学生选择，第一组学生全部做。其中，必答题可以是直接应用题、基础练习题或简单综合题，选择题可以是一些综合题或探究题。通过这种分层，第二组的学生也可以有机会接触一些更复杂的话题，第一组的学生有机会扩大和延伸自己的学习。两组学生都会享受到成功和收获的喜悦，从而提高学习语文的积极性。

例如，在进行《陋室铭》的课堂教学时，运用分层布置作业的方式，《陋室铭》需要学生既掌握文章的背诵，也要通晓古文的翻译。对于学习能力较差的学生来说，这样的学习任务会给他们带来压力，阻碍他们的学习。分层教学布置作业下，可以让第一组学生全文背诵，并进行全文翻译，对第二组学生布置全文熟读，并全文翻译的作业；这样，在课堂外分层次布置作业的环节中，可以让学生根据自己的实际情况完成相应的作业，两组学生可以全部对课文内容进行掌握，有利于全体学生互相学习，共同进步。

结束语：

综上所述，与传统的语文教学相比，分层教学能充分发挥学生的主体性，解决了以往集体教学中学生知识层次不一的问题。在实施分层教学的过程中，首要的问题是学生层次的划分。老师要摸清班里学生的学习情况，必要的话还要了解学生的家庭，这样才能进行学生层次划分。山区学生学习知识的来源范围狭窄，最主要的还是在学校内部学习。老师要平等对待每一个学生，所以在教学过程中，采用分层教学，因材施教，循序渐进地传授知识。

参考文献：

[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，（1）.

[2]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下），2017（11）