混合式教学在中职学校计算机课堂教学中的应用探讨

许启振

摘要：计算机应用基础这门课在中职院校中目前来说非常重要，它具有知识面宽、理论联系实际、学生易眼高手低等特点，这就使得教学效果很难得到保障。所以，我们有必要对教学模式进行不断的探索和完善，在当前，混合教学模式作为一种有效的教学模式可以有效地提升课程实施效果，实现课程目标和促进学生专业素养的提升。

关键词：混合式教学；中职；计算机应用基础

1混合式教学具有应用价值

混合式教学作为近几年出现的新教学模式，这个模式将线上教学与线下教学巧妙融为一体，这就需要老师一定要对传统教学策略和教学方式做出有针对性的改革创新。这一教学方法并不是单一的技术应用，它就是针对学生定制的高参与度和人性化教学方式，在课堂教学的状况下体现出了以学生为中心。教师应用现代化信息技术，制作预习教学资源，上传至互联网平台上，供学生预习、分组讨论、班集体互动等，老师再融合具体的信息反馈，以问题为导向的进行教学活动。或在课堂教学中一半由教师讲授，另一半则留一位学生展开讨论与交流，以不断加强学生们积极性和主体性。

2混合式教学应用法

选用层次性教学方法：混合式教学模式中老师要选用层次性教学方法，其实就是应该根据学生综合素养和学习的态度等差异性来选用不同教学方法。基于线上分层教学，教师在进行线下课程教学时也要采用层次性教学理念。教学时，计算机教师可根据教学内容或教学目标把学生划分为同质或异质的小组再进行教学活动。在对学生难度较大的知识进行讲授或锻炼时，老师可先把学生分为异质小组，再针对全班同学设置不同难度层次的课题，由各个小组来进行求解，从而使得不同水平的学生在小组讨论和交流中进行演讲和锻炼。例如，老师可先给一篇课文，再给页眉页脚，分段分节等特定要求，由学生运用基础知识按规定的时间进行修改和提高。

采用较为综合的考核方式：混合式教学模式下中职教师有必要设计和运用较为综合的考核办法，发挥考核对于提高学生学习能力和学习动力的积极作用。混合式教学模式下运用的评估应遵循综合，科学，婉转，激励原则。所说全面便是要让教师的考核包含线上和线下的课堂教学。传统课堂通常将学生评价限于答题结束时互动教学，期末考核课堂表现。而且在教学改革模式中，教师要将学生课前教学资源数量，学习效率也融进评测当中，例如线下课堂授课签到等。要实现这一目标，要求中等职业学校在信息技术的大力支持下，构建校园网学习服务平台，让学生在线学习的状态能通过信息技术捕捉出来，并且为老师们的考核提供参考。所谓科学合理便是要求老师对考评规则进行重新定位，将线上考核方案融入评价考核机制当中，例如推行“线上线下=4：6”评分方法等，以此作为基础设计出细致分数分配规则。所说委婉便是老师在开展线上线下教学时要关注其评价用语，不应直截了当地点明学生理论或实践学习，创新存在的不足，而应通过引导和启发学生思考的方法来指导学生自发现其思想存在的缺陷。这样，老师不仅能维护学生的自尊心，也能使学生找到自己的不足，更能使他们获得思维能力，创新能力的培养。所谓激励就是要求教师在教学线上线下教学时都要注意运用激励评价的方法来评价学生。评价既能应用于教学后，又能整合于教学内容，使学生的学习过程也能受到启发。以Excel表格为例进行函数教学时，老师要从线上资源使用率入手来考核学生，从而实践综合考核方法，促进考核质量提高。

3实验实践教学案例

3.1教学设计

《计算机应用基础》作为中职院校大学生必修的公共基础课，在大学生培养方案中占有非常重要的地位。这门课的教学任务是让学生获得必要的计算机应用基本知识和技能，培养他们利用计算机解决在学习，生活和工作中遇到的各类问题，进而为其今后职业发展和终生学习奠定基础；提升基础科学素养；认知和遵循计算机相关政策法规，网络信息安全准则和其他行为规范；让他们能正当，理智地应用计算机。

3.2教学资源

教学资源以知识点音视频，课件和图片资源为主导，加上作业库，试卷库和活动库，备课组依据学生的学情和新课程标准打造了完善的课程资料库。依照37项工作任务提炼出设定147项任务点和制作相关ppt。对于特定知识点录制原创视频教学和在线优质视频网络资源共计266段，设计发布活动总共64场，内容包括签到，网络投票，竞答，探讨等多种形式。又打造了与课程相关的试题题库，按知识点和学生水平搜集，整理和制定了各种考题总共476个。

3.3课程实施

课堂教学以三段六节教学方式开展。课堂环节：提早1天下发课前预习通知和讲课视频，下发劳动认识主题探讨关注学生认知水平；下发课前预习检测掌握课前预习效果以及页面设置和分栏基本情况。课堂环节：老师在网络上根据签到，直播，探讨，投票和随堂测验互动研究，让学生积极参与到学习过程中去，对学习知识拥有全面的了解和掌握，促进了学生各项能力的发展。

在正式开课前启动签到、了解同学们出勤状况、分析同学们预习测试以及根据同学们相关论述以便针对性授课、有的放矢。然后随堂检测，从检测结果可以看出同学们对于分栏功能缺乏认识和操作，后续将在“探索新知”部分着重介绍分栏功能。然后根据学生反馈的信息，选择一名掌握程度高的学生登台展示页面设置操作方法并由老师加以引导。对反馈比较困难的分栏操作，老师会示范，并对困难做详细说明。教师示范之后进入实践环节并挑选操作娴熟的学生直播操作，其他学生按照师生示范操作。最后是同学们作品的改进和评定，首先由组内相互评阅，各组评选出最佳电子小报并派出代表到台上报告，最终启动投票选举出最佳作品。

结语

本课一基于超星平台，采用三段六节混合式教学模式，带领学生主动参与到线上和线下学习中，实现了线上和线下的有機结合，进而大大提升了学生学习的主体性，对互联网技术展开了灵活运用，与时俱进，思想性，科学性，艺术性强，有极大的参考和推广价值。

参考文献：

[1]杨文正，刘敏昆.计算思维导向的多元混合教学及其应用研究——以“大学计算机基础”课程为例[J].中国电化教育，2017（4）：129-136.

[2]王晓勇，方跃峰，肖四友，等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011（7）：39-42.