信息技术下开展高中数学教学的有效策略研究

杨彬

摘要：高中数学这门课程理论性与科学性都非常强，对学生学习能力与逻辑思维能力的发展起着至关重要的作用。为此，文章将对高中数学课程运用信息技术进行有效教学价值进行简单分析，从整合资源运用信息技术，学生预习运用信息技术，课前导入运用信息技术，课堂重难点运用信息技术，梳理知识运用信息技术，探究活动运用信息技术和教学反馈运用信息技术这几个方面来研究高中数学教学运用信息技术有效教学策略。

关键词：信息技术；高中数学；素质教育；价值；教学模式

对高中数学教学中信息技术有效运用策略的研究，就是要摸索出一条提升数学教学效率，让高中数学从传统教育思想中解放出来，从而达到创新发展与素质教育，不断促进高中生数学学习能力发展的有效途径。下面就来简析信息技术在高中数学教学当中运用的价值及有效策略。

1信息技术条件下高中数学教学发展的价值

数学科目在高中阶段是基础性课程，成了教育改革的第一阵地，信息技术在高中数学教学当中的运用是教育改革与发展创新之举。而且对于数学教学以及学生发展而言，信息技术都有着巨大的价值。一是信息技术给数学课堂注入创新化教学手段，使学生可以通过直观化，形象化教学素材对抽象数学知识进行提炼与理解，进而强化学生直观想象力与空间思维等方面素养；二是高中数学课堂上运用信息技术还可以转变学生学习方式，使学生可以借助微课与翻转课堂开展自主学习，打破高中生传统教学模式下的被动局面，真正确立学生数学教学主体地位。

2信息技术背景下高中数学教学实施的有效策略

2.1整合资源中运用信息技术充实课堂教学内容

在数学课堂中，教学内容负载了新课改教育思想，体现了数学课程教学本质。如果在数学课堂上有充实的教学内容就能提高高中数学教学效果以及学生学习效率，相反，如果教学内容不充实，就很容易使学生对所看到的知识缺乏广泛的学习和思考，就很容易形成认知局限而妨碍有效教学目的的达成。因此，信息技术背景下要想充实课堂教学内容，老师就能够在整合资源中运用信息技术为学生的学习提供丰富的学习资源，帮助学生进行自主学习，并促使其在充实的教学内容指导下得到独到的学习感受，进而探究数学概念中深层次的含义。而且在当前阶段高中数学课堂上，多数教师以数学教材为主要乃至唯一的教学内容源，对于教材上的资源与内容一一加以说明，既不引入拓展资源又不构建信息资源库。因此，当教学内容简单，教学素材严重匮乏时，高中生数学课堂上学习的效果也远远达不到所期望的目的。在此背景下，为构建数学高效课堂，老师可借助信息技术对数学教学资源进行收集与整合，把课本外的数学文化，数学家故事以及知识拓展应用实例恰当地呈现给学生，使学生对课本基础知识有更全面的认识，同时对数学思想方法有更多的理解，并促使其在多样化教学内容支撑下，进一步扩大学习深度，在资源整合与运用过程中信息技术促进高中数学教学。

2.2学生预习中运用信息技术培养自主意识

高中阶段学生已具备了一定自控能力但自主学习意识不够强，要求教师在数学教学过程中要培养并加强学生自主意识。“磨刀不误砍柴工”，有效地预习能使学生以一种比较胸有成竹的姿态带着疑问进入课堂，推动他们进行课堂提问和互动交流，帮助他们进行知识探究学习。因此，要想使学生有自主学习、自主探究意识，老师就可在学生预习中运用信息技术，给学生提供自主分析、自主探索知识的空间，使其借助信息技术掌握有效的学习方法与技术。但也有一些教师尚未确切地认识到新教育思想与观念，对于信息技术具体运用的方法也是知其然而不知其所以然，没能有效地运用信息技术在预习环节上加以创新与改革。这种教学模式中学生很难有机会自主学习，其被动地位日益凸显，培养自主意识教学进程进展缓慢。对于预习效果不理想，学生自主意识淡薄等情况，教师可在充分理解信息技术手段，学生特定学情基础上，借助于微课，翻转课堂等信息技术产物来指导学生自主预习，同时教师可对电子导学案进行科学设计和利用，让学生对问题进行实时的记录和反馈。

2.3课中重难点运用信息技术突破学生思维误区

基于数学课程内容具有抽象性的特点，在学习过程中学生极易走入思维误区，在高中数学课堂教学当中，教师若能把抽象的重、难点内容变成直观、形象的东西，则可以使学生打破思维局限性。所以，要想突破学生思维上的误区，老师可在对课上重，难点内容进行讲解时，运用信息技术使学生更直观地感受地感受到数学概念，公式等具象的表現方式，促使其把平面上的数学知识变成立体化，动态化的实际事物，从而强化数学课堂上学生学习的效果。然而，传统高中数学课堂模式下，多数教师呈现重、难点内容时会采取罗列数学习题或直接导入数学概念等形式，而不是把抽象概念消解成为具有象的实际东西，更不是针对学生思维特点来创设教学情境。在这样一个传统而又固化的数学课堂上，学生对于重难点内容总是达不到深入理解的境界，从而降低数学教学实效。对于传统课堂上出现的一些问题，老师可借助模拟动画和动态图形等信息技术来呈现教学重难点。特别在空间几何图形的解释中，鉴于学生空间抽象思维能力的欠缺，老师可在信息技术的支持下，设计分解动画来分解和解释抽象的几何图形，清楚地呈现每个信息，并借助于图形360度旋转来指导学生展开多角度的观察。它把二维的学习空间——抽象想象空间变为三维的，直观探究的学习空间，促使学生对于数学课堂上的教学内容展现出更加强烈的学习兴趣，同时减轻了学生们的学习压力，推动了学生们空间思维的构建，使学生们打破了思维误区，从而提升了学生们的效率。

结语

从整体上看，信息技术运用于高中数学教学有其必然性，数学课堂只有合理整合信息技术，才能够切实提升数学课堂教学质量与效率。所以，为推动高中数学教学创新发展与稳步推进，教师应以课堂教学要求与高中生实际需要为出发点，在整合资源，学生预习与课前导入环节与板块上运用信息技术，从而实现课堂活力提升与教学难点突破。

参考文献：

［1］ 曹晓成.信息技术与高中数学教学有机整合的几点思考［J］.甘肃教育，2020（5）：68.

［2］ 颜成芳.信息技术与高中数学的整合［J］.数学大世界（上旬版），2020（6）：21.