以思维导图提升学生小学语文核心素养的策略

陈婕婕

摘要：本文主要阐述基于小学语文课堂，运用思维导图梳理引导、运用思维导图积累语言、绘制专属个性思维导图等内容，旨在为小学语文课堂教学应用思维导图，实现预期教学目标，提供部分参考价值。

关键词：思维导图；小学语文核心素养；提升策略

引言：思维导图，实际应用中也叫树状导图。思维导图，看似绘制简单、内容寥寥，实则特别实用、好处多多。基于思维导图的这种特点，绝大部分小学语文课堂都会应用思维导图，帮助小学语文教学，降低难度、提高效率。具体来说，思维导图在小学语文课堂中的应用，可以帮助学生明确中心主题、梳理学习思路、不断分解目标，将其由枝干到枝叶，到每一个果实，都可以做到一目了然、清晰呈现。因此，小学语文课堂中，应用思维导图，可使学生在学习过程中更加具备自信心和好奇心，进而可以在思维导图的引导下，循序渐进的掌握语文知识，丰富学习内容，稳步提高小学语文核心素养。因此，可以说巧用思维导图，展开小学语文课堂教学，是一种非常科学、非常实用、非常高效的教学技能。

一、运用思维导图梳理引导，提高自主学习能力

小学生，通过幼儿阶段的启蒙教育，以及非常丰富的生活认知，已经具备部分语言文字的品读能力和应用能力。同时，对于小学语文教材，也已初步具备自学能力。尤其是部分非常符合学生兴趣偏好的课文内容，更可促使学生在教师或家长引导之下独立完成，甚至个别时间，部分学生可以静坐一旁，津津有味的品读语文课文。因此，基于小学生学龄特点，更加应该做好小学生学习过程中的观察与引导，充分发掘学生潜力，培养良好学习习惯，逐渐掌握自主学习的学习能力，而思维导图，便是实现这种能力的重要工具[1]。

例如，小学六年级语文课文《只有一个地球》，这篇课文的学习目标是，需要学生认识部分生词，感受说明文的表达特点，尤其是需要了解地球是人类赖以生存的家园，保护地球，人人有责。实际语文课堂教学中，语文教师便可应用思维导图，帮助学生绘制树状图形，以地球为主干，向四周延伸，关于地球的内容，统共绘制四部分，明确四个大方向，如地球壮观美丽、地球渺小脆弱、地球资源有限、地球珍贵唯一。思维导图绘制完毕，教师可再鼓励学生丰富四个大方向的具体内容，各抒己见，根据文中内容，结合自己看法，说明四个大方向的缘由，最终得出《只有一个地球》是在劝导和告诫人类需要爱护家园、保护地球。通过思维导图，可以将文章线索一目了然，进而在学习过程中，可以做到详略得当、主次有序、重点突出，有效降低小学生语文课堂学习的强度和难度。这种学习方法，相比传统学习模式，更加高效，更加具备指向性，可以促使学生积极参与到学习之中，并且可以准确概括文章内容，加深记忆。同时，也可在思维导图学习模式下，促使学生更加具备逻辑思维能力，学会总结归纳，进而可在后续学习中，学会分类学习，做到各科学习井井有条，均衡发展。

二、运用思维导图积累语言，强化阅读理解能力

小学语文教学中，帮助学生掌握更多字词，学会阅读，可谓是教学关键。但是如果阅读课文，只是输入字词，而不能对阅读内容融会贯通，那么既不能促使学生长期保持阅读兴趣，更难以实现学生阅读语文内容的预期效果。俗话说，兴趣是最好的老师。尤其是小学生学龄阶段，更需教师亲切温和，循循善诱，帮助学生找到阅读的乐趣，促使学生在阅读过程中可以获得奇妙体验。因此，语文阅读不仅是丰富语言、积累素材，更是学生精神世界的一次探索，只有学生真正热爱阅读，才可养成良好阅读习惯，在阅读中强化理解能力和语言运用能力[2]。

例如，《少年闰土》这篇课文，里面具体讲了拾贝壳、捕鸟、看跳鱼、看瓜四件趣事，教师便可运用思维导图，鼓励学生将四种趣事一一呈现，并且逐步丰富四种趣事的详细内容。这篇文章，整体讲述文章作者与少年闰土的短暂相处，通过描绘劳动少年的机灵、可爱、纯朴，表达对劳动人民的热爱与赞扬。思维导图绘制中，润土便是树干，四件趣事即是枝叶。另外，也可将四件趣事归为一项，将初见印象、四件趣事、友谊中断、怀念润土，作为思维导图的绘制分布。通过思维导图，学生可以理顺《少年闰土》这篇课文的主旨思路，进而可在文章学习中，更好理解文章内容，感知文章表述特色，逐渐掌握写作技巧，可以在阅读驱使之下，热爱生活、热爱观察、热爱记录，写出真实美好的生活体悟，帮助学生有效提高语文学科综合素养[3]。最为关键的是，利用思维导图进行小学语文课堂教学，可以充分尊重学生主体学习地位，杜绝照本宣科、强硬灌输模式之下的枯燥与乏味，可使学生在语文学习中获得更多空间和趣味，真正的热爱语文学习、热爱语文阅读，拥有更加丰富的语文知识储备。同时，应用思维导图，展开语文学习，也可有效拉近学生与教师之间的距离，增进师生情谊，营造更加愉悦、轻松的学习氛围[4]。

三、绘制专属个性思维导图，提高学生审美能力

思维导图不仅是图像，不仅是文字，还可以是一幅影像或者一幅绘画。因此，为更好满足小学生语文学习需求，可以引导学生、鼓励学生，拿出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的彩笔，绘制更加清晰明了、生动活泼的思维导图[5]。

例如，《四季之美》这篇课文，作者主要抒发对大自然赞美和喜爱之情，主要描述春夏秋冬四季景色，更可以看出作者对生活的热爱以及澄明的心境。这篇文章教学过程中，教师便可引导学生以自身为树干，画出春夏秋冬四个板块，结合自身认知和课文内容，逐渐丰富四个板块，最终可与学生展开探讨与分享，分享自己最喜欢的季节，分享自己最喜欢的季节的事物，分享自己喜欢的原因，分享自己对于四季之美这篇课文的感受。因此，这篇课文学习过程中，应用思维导图，便可不再拘泥文字，可以发挥学生天马行空的想象能力，大胆描绘、真实描绘，酣畅淋漓的画出心中所想、画出心中所喜。春天，万物复苏，鸟语花香，便可以画“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”，也可以画“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”，也可以随意的画，画惬意游水的大白鹅，画青青草地，画红红花朵。关于夏天，可以画荷花、画绿树，画一只青蛙。秋天，可以画一片火红的枫叶，冬天可以画一位可爱的雪人[6]。总之，儿童的世界，丰富多彩，非常有趣，或许除去这些常规的自然元素，学生更可在思维导图的引导之下，画出唯一的、独特的、不寻常的自然之物。无论何种，皆可促使学生在思维导图的绘制过程中，学会颜色的运用，学会事物的描绘，即便五花八门，天马行空，但是也可让学生在这种学习模式中，感受到自由、感受到关怀，感受到发现自己价值的喜悦，同时也可以在丰富语文知识的过程中，有效提高审美能力，体会更多学习中的快乐[7]。

结束语：

综上所述，小学语文课堂教学中，巧用思维导图，可以激发学生学习兴趣，使其更加积极主动的参与到语文学习过程之中。同时，也可使学生在思维导图的引导之下，更加拥有学习语文知识的自信心，进而通过思维导图，学会目标分解，一个部分一个部分，亦步亦趋，逐渐接近文章中心思想，自然而然达到语文学习目标。另外，应用思维导图，可以有效调节语文教学课堂气氛，充分尊重学生主体学习地位，打破传统语文课堂照本宣科的枷锁，给予学生更多自主学习、努力探索、团结协作的机会和空间，促使学生在语文学习中，发现自我、表达自我、超越自我、实现自我，获得更多语文学习的乐趣和能量。此外，还可在思维导图的应用之下，发散思维、举一反三、学以致用，让语文课堂不在拘泥于文字，而是可以注入更加丰富的色彩，呈现更加生动活泼、充实有趣、轻松高效的小学语文学习课堂，促使小学生在潜移默化中稳步提高小学语文核心素养。本文上述内容，因时间和范围等不可控因素，仍然存在诸多不足，以期在后续深入探讨中逐步完善。

参考文献：

[1]汪丽. 核心素养下小学语文作文教学运用思维导图的探究[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（019）：79.

[2]朱梅. 核心素养背景下运用思维导图优化小学英语课堂的策略研究[J]. 启迪与智慧：上， 2020（4）：60-60.

[3]文小红. 新課程标准和核心素养理念下对运用思维导图进行阅读教学的研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（023）：1-1.

[4]蒲惠红. 运用思维导图优化语文阅读教学——小学语文阅读教学策略初探[J]. 名师在线， 2019， 000（002）：P.68-69.

[5]周安， 马楠楠. 语言素养在小学语文教学中的培育误区与提升策略[J]. 语文建设， 2020（16）.

[6]张秀容. 基于核心素养的"整本书阅读"策略——以《草房子》整本书阅读为例[J]. 华夏教师， 2019， 000（009）：69-70.

[7]李文文. 思维导图在小学语文前置性学习中的应用价值——以邱彩萍校长执教的《生命 生命》为例[J]. 华人时刊（校长）， 2019（11）.