探究初中语文整体阅读方法培养

肖琼

摘要：在初中语文教学中，整体阅读是阅读教学的重要形式，通过整体阅读，能够使学生快速抓住文章主要信息，并对中心大意进行凝练和总结，从而使阅读速度和阅读效果得到有效提升。因此，在阅读教学中，教师就要对整体阅读引起足够的重视和关注，在此基础上，有效开展整体阅读，使学生在整体阅读中，提升阅读能力和阅读水平，促进学生语文学习的发展与进步。

关键词：初中语文；整体阅读；方法培养

一、立足文本，巧妙导入

（一）直接课堂导入

所谓直接课堂导入，就是教师在教学前，为学生直接展示要学习文章的内容，将所学文章的创作背景，作者生平，人物事迹等渗透给学生，以此来引导学生对文章有一个完整的认识，为接下来的阅读做好准备。同时，语文的阅读强调知人论世，通过这样开门见山的课堂导入，能够使学生对文章进行针对性的分析，从而使阅读效果得到有效提升。

比如，教师在教授《沁园春·雪》时，就可以在整体阅读中开展直接课堂导入，通过直接的方式将阅读内容告知学生。在这个过程中，教师就可以为用语言描述的方式进行课堂导入，教师可以说：“毛泽东主席是我国伟大政治家、军事家、思想家和诗人，他的一生创作了无数的诗篇，今天我们就要来学习其中最广为人知的《沁园春·雪》，请同学们跟上老师的步伐，看看这首诗中都描绘了怎样的场景”这样直接的导入方式，不仅节约了时间，还使学生在教师的引导下，从整体上对阅读内容有了一个初步认识，想要继续深入阅读，这样就将学生的阅读兴趣调动了起来，为后续整体阅读奠定了基础。

（二）情境课堂导入

整体阅读的一个重要特点就是在阅读中是围绕具体场景展开的，通过具体场景层层递进的阅读。因此，在开展导入的过程中，教师要对这一特点进行准确把握，在此基础上，通过具体场景对导入情境进行创设，使学生在生动的情境体验中，对文章内容有一个整体的初步认识，同时通过良好的体验，将学生阅读兴趣调动起来，从而奠定阅读基础。

比如，教师在教授《岳阳楼记》时，就可以在导入阶段对多媒体进行有效利用，将洞庭湖和岳阳楼的图片以及相关视频展示给学生，通过可视化的效果对文章内容进行直观展示，将学生注意力吸引到阅读中。同时，在视听效果下，学生就能对阅读内容在整体上有一个把握，在此基础上，进一步深入到阅读中，从而使阅读质量得到有效提升。

二、结合文本，初步感知

（一）理解大意

阅读的主体是学生，想要有效开展整体阅读，发挥学生主体作用，引导学生自读是重要途径。因此，在课堂导入之后，教师要将自读技巧教授给学生，使学生在自主阅读中，对文本内容有一个整体把握。因为多数初中生缺乏阅读能力，所以在对学生的自读进行指导时，教师可以通过提问的方式，使学生的阅读更有方向性和针对性。

比如，教师在教授《范进中举》时，就可以提问学生：“这篇文章主要讲述的是谁的事情，围绕主人公都发生了怎样的事情，请你们阅读完毕后，用自己的话进行复述”。通过问题的引导，学生就能明确阅读的方向，带着目标对文章有一个整体认识，对文本大意有一个初步了解。

（二）整理线索

在学生自主阅读的过程中，学生一方面能够大致了解文章大意，另一方面还能对文章线索有一个初步了解。而在学生整体阅读中，文章线索正是阅读的关键。因此，学生在对文章进行自主阅读后，教师还要对学生进行鼓励和引导，使学生对文章线索进行整理。

比如，教师在教授《智取生辰纲》时，贯穿文章的线索是“智”，这个“智”字体现了梁山好汉的智慧，说明他们并不只是凭借武力，同时还依靠智慧。因此，在整体阅读过程中，教师就要对学生进行提问，教师可以提问学生：“同学们，读过文章之后，你们能不能找出文章的线索，顺着线索你们能否还原整个故事？”在线索的指导下，学生对文本就会在整体上有进一步的认识。

（三）挖掘主旨

对文章主旨进行深入理解和体会，是阅读教学的重点，直接关系着学生的整体阅读。就初中语文的阅读文章来说，主旨都非常鲜明，这为整体阅读的有效开展提供了契机。因为当学生对文章主旨有了准确把握后，就可以依据主旨对局部内容进行深入分析，从而在整体上理解文章内容。同时，在局部阅读中，学生还能依据具体内容进一步深入理解主旨，在二者的结合下，就能使阅读效果得到有效提升。

比如，教师在教授《孔乙己》时，在整体阅读中，教师局可以对学生提问：“同学们，对文章进行初步阅读后，你们能否找出印象最深刻的一句话，通过这句话，你们能否提炼出本文的中心大意？”通过问题引导，学生就会再次对文章进行深入阅读，找出本文的中心句，或是提炼本文的中心大意，在这样深入的阅读和探究中，就能使整体阅读效果得到有效提升。

三、紧抓文本，认真分析

（一）分析人物形象

在一篇文章当中，主体往往是具有代表性的人物，这些代表性的人物往往包含着作者的思想感情，通过分析文章中的人物，能够使学生对文本进行整体上的把握，在此基礎上，从整体上理解文本。

比如，教师在教授《三顾茅庐》时，就可以对人物形象进行分析，通过刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事情，展现了刘备的礼贤下士，求贤若渴的精神。基于此，教师就可以在整体阅读中对学生进行引导，使学生在阅读中对人物形象进行分析，通过分析人物形象，将人物代入到文章中，从而从整体上理解和把握文章。

（二）分析重点词句

在一篇文章当中，经常会出现一些关键词句，这些重点的词句往往蕴含着作者的写作意图，以及作者的思想感情，对这些重点词句进行准确把握，并对其进行深入理解和体会，能够从整体上使学生对文章有一个准确的把握，清晰的认知。

比如，教师在教授《曹刿论战》时，就可以引导学生把握其中关键词句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭”等。以此从整体上把握文章，通过这些重点词句的理解和把握，学生对文章就有了整体上的感知，使整体阅读效果得到了有效提升。

四、结语

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师要积极运用整体阅读的方式，以此来对学生进行引导，使学生在整体上感知文章，从而对文章进行深入的理解和体会，提升学生阅读水平，促进学生阅读学习的发展与进步。

参考文献：

王永福.初中语文整体阅读切入点选择的实践[J].语文教学与研究，2018（12）：42.