重视图文关系 点亮童话课堂

朱璐颖

在低年级的童话教学中，插图能起到激发学习兴趣、增强表达能力、扩大想象空间等重要作用。重视和发挥多样的图文关系常常能带给童话课堂不一样的体验。笔者从现有问题出发，在分析图文关系的基础上，给出了多个图文结合的童话教学策略。

一、找找连连，串起故事结构

在选入部编版低年级语文教材的童话中，有多篇是“反复”结构。仔细研究这些课文的插图，会发现每一幅场景图基本都是情节的关键点。在厘清故事大意时，插图能够起到很好的辅助作用。

以图为桥，贯通文脉

在优秀的儿童读物中，文字与插图一定有紧密的对应关系，如果能够将图片的顺序理清楚，那么文章结构就自然地显露出来了。例如，二年级上册的童话《小蝌蚪找妈妈》在结构上就呈现出了“反复”的特点，既有相似的人物对话，又有变化在悄悄发生。如何让学生更清晰地把握小蝌蚪在遇到不同动物时的变化过程呢？教师可以结合课文的插图，提问学生在对比插图的过程中是否发现了不同之处。

以图为导，引线人物

人物是叙事类文本的重要元素，主要人物的变化往往和情节走向紧密相关。把握人物特点、厘清人物变化在该类课文教学中显得尤为重要。在低年级的几篇童话选文中，插图对人物的刻画作用不亚于文字。在教学《棉花姑娘》一文时，我调整了插图出现的顺序，让治病后的棉花姑娘先于生病时的棉花姑娘出现。小小的改动，更突出了“生病”对棉花姑娘的负面影响，为接下来学习治病的过程做好了铺垫。同时，在两幅图的对比中，学生不仅锻炼了读图能力，也训练了表达能力。

二、辩辩学学，把握语言特点

1、单图深入，趣品生词

在对低年级学生进行重点词语教学时，方法有许多。其中，结合插图学习生词是既有趣、又高效的一种方式。在学习《咕咚》的“拔腿就跑”一词时，笔者就充分运用了插图。

师：小兔子从没听到过“咕咚”声，她害怕极了，于是她——

生：拔腿就跑。

（多名学生朗读该词语）

师：仔细看看课文的这幅插图，你能说说“拔腿就跑”是什么意思吗？

生1：就是把腿迈得很开，跑得很快。

生2：一听到声音就跑了。因为图片里的木瓜刚落到水面，小兔子就跑走了。

师：你们观察得真仔细！谁能来当一当这只受惊吓的小兔子，表演一下“拔腿就跑”。其它同学也有任务，你要说说他的表演好在哪里，不足在哪里。

（学生上台表演）

师：谁想评价一下这位同学的表演？

生1：他跑走的时候步子很大，表演出了很急、很慌的感觉。

生2：我觉得他反应速度还不够快，应该是一听到“咕咚”，马上就跑走了。

师：你们不仅看懂了图片，也理解了这个词语，相信你们一定体会到了小兔子此时慌张、害怕的心情。

2、多图对比，辨析难词

在进行词语教学时，有些词语之间的细微差别并不一定能够用文字表达清楚，而插图则能够直观地将词语的意思表现出来，对低年级学生来说，能达到更好的学习效果。

例如，在学习《小猴子下山》中的一系列动词时，“捧”和“抱”因为含义较相似，在用法上容易混淆。而课后的插图便是较好的教学助手，能够直观地给学生展示两者的不同。

师：小猴子摘到桃子、西瓜以后，又是怎样把它们带走的呢？请你在文中找一找答案，选择合适的词语填空。

（出示：_____桃子  _____西瓜）

生：應该是抱西瓜，捧桃子。

师：如果老师换一换，变成捧西瓜，抱桃子，你觉得可以吗？（出示课后插图）

生1：我觉得不可以。因为抱这个动作看上去很用力，一定得是比较重的东西才行。

生2：桃子比较小，也比较轻，所以小猴子不用把它们抱着，捧着就可以了。

师：（出示水果图片：苹果、草莓、冬瓜）那么这些水果应该怎么带走呢？

生：苹果和草莓比较轻，可以捧。冬瓜又大又重，应该把它抱起来。

三、演演说说，补白想象空间

1、巧学神态，演活人物

因为低年级的课文篇幅有限，在情节较为复杂的童话中，描写人物的文字并不多。此时，好的插图可以让人物形象更为丰满，在图片中呈现的神态、动作往往能让孩子们更能理解人物。

在《动物王国开大会》中，生动有趣的人物对话是这篇童话的一大特色。笔者尝试让学生通过角色朗读的方式来演绎童话。童话本身就给了孩子们一个很大的情境空间，而课文中的插图更是让学生在模仿中体会到读童话故事的乐趣。

比如，有孩子在扮演大灰狼时，观察到插图中的大灰狼说话时喷出了很多唾沫星子，看上去很焦躁。于是便学着插图，用手叉着腰，大声地对“狗熊”喊话，神情中透露出无奈，十分生动。而插图中的狗熊虽然高大，却露着一副憨态，面对大灰狼的喊叫似乎无动于衷。扮演狗熊的学生也抓住了狗熊神态中的精髓，展现出了狗熊可爱、憨厚的一面。在扮演角色的过程中，孩子们感受到了深深的快乐。

2、巧思心理，读懂人物

读童话是一个需要入情入境的过程，低年级的学生虽然已经有较为丰富的情感体验，但是要走进人物内心，还是需要一定的辅助。插图就是帮助学生更好地理解故事的助手。

在童话《小猴子下山》中，课文以一句“小猴子只好空着手回家”作为结尾，十分简洁。但是插图展现给我们的是小猴子落寞的背影。

在学习到这一自然段时，我让学生们仔细观察插图，并提问：在图中，你看到了一只怎样的小猴子？它此刻会想些什么呢？和前面几幅图中咧嘴笑的小猴子相比，这幅图让学生明显感受到小猴子内心的失落、伤心、后悔。在体验了主角的内心想法后，老师再提问，为什么小猴子做了那么多事情，最后却什么也没有带回家呢？在先前两个问题的情感铺垫后，学生们的回答更深刻了。

插图，是课文不可分割的一部分。插图可以给学生和课文之间构成一道桥梁，直观形象地与文字形成连结、互为补充。

重视插图，并不是对文本内容的轻视，而是在读图后重新回到文字本身，获得更深刻的理解。重视插图，并不是曲解文意，而是能让学生打开想象的空间，让每个人都有自己的独特感受。重视插图，也正是在对图片的观察理解、想象表达中提升学生的语文综合素养，也提高了教师对优秀课程资源的辨别与运用能力。