新农村野趣游戏空间的开发与实践

文 陈红霞

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”作为一所农村幼儿园，我园着力推进新农村野趣游戏空间开发与实践，努力培养有泥土气息、有乡愁记忆、亲自然、敢挑战、乐探究、能创造的幼儿。

一、儿童为本，开发与审议乡土教育资源

青山绿水、鸟语花香，是农村幼儿园的诗意化的写照；乡土人情、节日节气，是农村幼儿园的乡情味；黄土泥沙、木竹柳编，是农村幼儿园的游戏玩具；鸡鸭鹅猪、油菜麦苗，是农村幼儿园乡野的风景线。我园践行“以儿童为中心，让儿童先行”的课程实践理念，追随幼儿的兴趣和需求，促进每个幼儿自由、自主、愉悦地发展。

我园通过问卷调查、讲故事等方式，将收集的资源与幼儿分享，根据资源的教育价值、使用功能及幼儿的兴趣点，将乡土教育资源进行分类，制作了《吃喝玩乐在东乡》乡土教育资源管理手册。主要内容有：舌尖上的东乡——东乡烂烂面、东乡京江脐、东乡羊肉、做寿桃、包粽子等美食；美丽神秘的东乡——沙水、石头、农作、竹子、树木、万顷良田及圌山、扬子长江、华山老街等旅游资源；善良智慧的东乡人——历史名人、艺人、种植能手等；好玩有趣的东乡——华山“泥叫叫”、舞龙、摇花船、传统游戏等。

二、盘活资源，构建新农村野趣游戏空间

《纲要》中明确指出：“创设具有丰富本地文化内涵的教育环境，为幼儿传承和发展本土文化奠定基础。”新农村教育的出发点就是乡土价值的激活与重建，把回归幼儿生活实际的乡土教育资源，引入幼儿园野趣游戏空间馆建设，引领幼儿回归生活、回归自然、体验“野趣”，释放幼儿天性。

（一）乡趣“三作坊”建设

民俗坊——东乡文化微缩影。幼儿可以感受东乡文化历史传承、制作东乡美食、体验民间游戏，建立规则意识。

泥工坊——东乡艺术小作坊。在这里，幼儿可以亲乡土、玩乡土，感知华山特有黄土的“粘性”，用黄土做成一个个拙嫩的“泥叫叫”，为自己、为朋友、为亲人祈福。

木工坊——“扎根”东乡的小作坊。自然的树根、树桩、树皮、树枝、树叶自然呈现，幼儿们可以体验创造的过程，获得创作的乐趣。

（二）乐趣“三场地”建设

自然游戏空间：一是百草园。四季轮回、生态与环境的关系、自然的法理、人与自然共生共长的关系，在生活中学习、在自然中体验、在体验中探究；二是虫虫园。倾听鸟鸣虫语、迷恋蝴蝶翩然起舞、探究蚯蚓的有趣蠕动、细数蜈蚣到底有多少脚，在探究中了解动物的生活习性，与动物建立的亲密感情；三是土菜园。菜园中种植了当地的农作物，如青菜、萝卜、玉米、花生、向日葵等，在这里，幼儿学会了播种、浇灌、施肥、除草。

社交游戏空间：一是农家乐。土菜园、老灶台、茅草屋、石磨、石桌、石凳，用乡土怀旧材料、生活中的闲置物，打造生活的、生态的、生动的环境。在这里，幼儿自由自在地阅读、扮家家、写生；二是小戏台。大香樟树下，教师用野花围成一个小戏台、用浪漫紫藤装扮背景、利用锅碗瓢盆制作打击乐器，融合了声音探究、音乐表演、舞蹈表演、故事表演、时装秀等多种表现形式。

野战游戏空间：多变的山坡、神秘的隧道、有趣的战壕、战壕上的火车站、树围长龙，浑然一体，以各种挑战吸引幼儿加入其中。

多变的拓展游戏材料、轮胎自制飞机、坦克，激发幼儿不断发现自己、挑战自己。

（三）情趣“三基地”建设

千年古村：江南的烟雨和柔情，尽数汇聚在古村华山与儒里。探访古村，感受古村的独特韵味，感受历史的积淀，培养幼儿对家乡的热爱之情，激发幼儿的自豪感。

万顷良田：周边大规模的水稻、蔬菜、水果等种植基地既是我园种植课程的拓展基地，又是亲子活动的好去处。

阡陌池塘：我镇三桥村三面环江，水资源丰富，水产养殖闻名全省。同时，水生植物种藕也小有名气。

三、大胆放手，推动新农村野趣游戏空间课程实践

“自由”是野趣课程的价值取向。在野趣游戏空间游戏中，幼儿享受充分的自由，做什么、说什么、想什么等都由幼儿自主决定。教师为幼儿创设了宽松自由的环境，提供了行动自由、交谈自由、思考自由的条件和机会。在游戏中，幼儿按照自己的意愿选择游戏区域、操作游戏材料，与游戏伙伴共生、共长。

（一）站在幼儿视角，发现“野趣点”

游戏空间的一花一草、一沙一石，都是幼儿可探、可玩的材料。幼儿在野味的环境中感受四季，在乡土资源的熏染下了解家乡，在幼儿园真实的、多彩的、自然的、原味的教育环境中，以自己的方式感知、思辨、探究、冒险，最终成为有泥土气息、有乡愁记忆、亲自然、敢挑战、乐探究、能创造的幼儿。

以我园野战区小火车为例。我园小山坡可谓“游戏热闹区”：用轮胎自制的坦克、飞机、滑索、城堡等，都是幼儿的最爱。

但是，挨着小山坡的木质战壕一直无人问津。当新区高铁开通的事件成为热点话题后，幼儿居然在木质战壕玩起了小火车游戏。

教师发现幼儿的兴趣点后，通过研讨，一致认为战壕区地面平坦，与具有挑战的小山坡冒险游戏不够匹配，各班教师可以利用战壕的平台空间自制小火车，满足幼儿对火车的兴趣。

同时，这里可以作为角色游戏区、运动休闲区等区域。于是，教师将小火车玩具的设计任务交给幼儿。幼儿通过调查、访谈等方式，讨论小火车的样式、颜色、大小与游戏功能，在教师、家长的协助下完成小火车设计稿，交由玩具商制作。战壕小火车造好后，幼儿非常兴奋。教师充分“放手”，玩什么、怎样玩、和谁玩、用什么材料玩，都由幼儿自己决定。

（二）观察与反思，满足“野趣”追求

野趣游戏是幼儿更为自主的游戏，这样的游戏能否促进幼儿发展、满足幼儿的探究愿望、支持幼儿的冒险精神，需要教师的认真观察与反思。

一般可以用即时记录，用更方便的方式，选择更适宜的观察记录方法，记录幼儿的游戏行为、环境、时间、目标。在同样的野趣游戏空间，每个幼儿的行为、游戏内容、游戏水平等都可能有变化，教师要增强观察记录的针对性。因此，教师在记录时要呈现典型的、有意义的内容，确保后续能对幼儿的表现进行准确的分析。

（三）基于幼儿发展，支持“野趣”学习

人与自然：探究式学习方式。幼儿对自然界的好奇心是与生俱来的，在亲自然的环境中，他们感到好奇，会提出问题、探究事物，更仔细地观察世界。

人与社会：建构主义学习方式。将建构主义融入野趣游戏社会性实践活动，强调情境、协助、会话、意义建构，鼓励幼儿在学习、游戏、交往、合作中发挥主动性。

人与自我：体验式学习方式。幼儿的学习与亲身体验分不开的，是幼儿通过冒险、艺术表达等活动中与自身认真形成的经验、情感和态度的过程。

（四）野趣游戏课程化途径

与季节特征融合：按照季节变换确定农村游戏主题，融入主题综合课程。例如，我园结合春天、秋天季节特征，开展“播种节”“丰收节”；在夏季，我园开展“荷花节”；在春节，我园开展“农贸节”“歌谣节”“农艺节”等农庄节日活动。

与五大领域融合：按照乡野游戏的核心内容与《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的五大领域进行融合。我园与社区合作开展“野趣生态园”，引导和帮助幼儿选种、播种、耕种。幼儿既掌握了自然物生长特性，又习得种养方法。我园举办田野运动会，开展跑步、跨调、匍匐前进、投掷等趣味运动，幼儿在田野运动中更能释放天性与动力。此外，我园开展民间游戏、民谣朗诵等活动，提升幼儿语言能力；我园还开展菜园寻宝、捏泥巴、捉泥鳅等野趣游戏活动，促进幼儿的社会性发展。

与区域活动融合：按照农村游戏的主要功能与基本条件，渗透到室内外美工区、阅读区、生活区等基本区域，同时与户外的自然区、涂鸦区、表演区、探究区等融合。

与生活活动融合：践行陶行知生活教育理论，将野趣课程融入幼儿一日生活。例如，在户外小农庄角色游戏中，幼儿还原生活经验，在田间采摘、择菜、制作美食，也享受着“小戏台”幼儿们的表演，数不尽的惬意。

新农村野趣游戏空间的开发与实践，立足于新农村幼儿园的现状，尊重农村民俗，融入现代文明，发扬和传承农村文化，培养向下扎根、向上“野蛮”的幼儿，促进幼儿全面发展，注重新农村野趣游戏空间的开发与实践的动手操作、劳动能力以及多样化体验，将“双减”政策落实到幼儿的日常中。