基于师生合作评价的高中英语写作教学图式的构建探究

秦云萍

引言

写作技能是语言技能的重要组成部分，是语言能力的重要基础，也是英语学科核心素养必不可少的一部分（教育部 2020）。然而，我国高中生的英语写作是“听、说、读、看、写”五大技能中最弱的一项，在高考中的得分普遍低于阅读和听力。随着教育教学改革的深入发展，以及新教材、新课程和新高考的落地，高考对学生写作能力的要求大幅提升。因为写作是输出型技能，所以高中低年级日常教学要注重阅读输入，关注语言的准确性，为学生的输出打好基础。然而，大多数学生的写作水平不尽如人意，这就需要教师深刻反思写作教学，寻找突破点。通过分析学生英语写作中常见的错误，以错误为出发点，寻找提升其英语写作水平的方法。尝试从评价入手，引入师生合作评价机制，帮助学生建构有效的写作图式，以评促学，帮助他们提升写作能力。

一、学生英语写作中常见问题和原因分析

（一）常见问题

为了系统地了解学生的英语写作情况，更好地开展写作教学与评价，教师对所带两个班级共80人的英语作文进行了详细批阅，对错误类型进行了归类和总结。作文题目取自2021届安徽省合肥市高三调研性检测英语卷，具体要求如下：

书面表达：假定你是李华，你的英国朋友Jim下个月要来你校参加友好学校交流活动。请给他写一封邮件，内容包括：

1.表示欢迎；

2.前去接机；

3.活动安排。

教师所带的两个班级皆为高三年级的平行班。英语写作总分25分，班级平均得分不足15分。

通过对学生英语作文的研读与分析，教师发现三大共性问题。具体如下：

第一，段落意识薄弱，段落主题混乱。从学生作文来看，存在整篇作文只有一段或随意分段的情况；段落中没有明确的中心或主题，缺少统领段落的主题句。可以看出，学生并不注重篇章结构，或者没有意识到篇章结构对作文的影响。

第二，思维受局限，不能有效拓展信息。学生在表达时往往以翻译写作要求中所给的提示内容为主，不会拓展细节信息以充实主题。如果写作要求中所给提示较少，学生就无从下笔，连起码的词数要求都不能满足。

第三，基础知识运用能力差，语言表达欠准确。语法、词汇等基础知识是学生英语学习的主要内容之一，然而在实际运用中他们根据汉语习惯随意翻译的情况较普遍，不重视名词和动词的中英文表达差异，尤其是动词的使用。通过分析发现，很多学生分不清系动词与实义动词的区别，写出“My teachers and classmates are welcome to you.”“I’m very welcome you come to China.”这样的句子；不考虑动作的不同作用及动作的发出者和承受者，混用谓语和非谓语，且所有动作都用主动形式，如“I knowing that you’ll come to my school next month.”“At that time，there will be plenty of people take part in.”“The activity will hold some interesting games.”“Welcome to come to China.”等。

（二）原因分析

在高中英语教学中，词汇、语法等基础知识是教师经常强调的。对此，教师从两个班随机各选取5名学生进行访谈，询问他们写作的难点。

学生普遍认为的写作难点大致可归纳为四个方面：

第一，时间不够。一方面受写作题目的影响，另一方面受试卷中阅读等其他题型的影响。

第二，不知如何拓展要点内容，尤其是所给提示较少的作文题目，常常写一些与主题不太相关的内容以达到词数要求。

第三，主题词汇提取失败且拼写有误。学生在考场上容易出现常见单词拼写错误的情况，有些话题词汇提取不出来，如“口罩”一词，往往想不起来用mask表达。

第四，缺乏高级句型。学生虽然知道强调、倒装、虚拟等结构可以为作文加分，但是在考试时常常想不起来。基础一般的学生想用却害怕用错而不敢用，导致通篇文章只写简单句或简单的定语从句和宾语从句。

在学生看来，只要时间充足，有足够的细节信息，并提供相关的词汇，背诵一定量的高级句型，就可以写出高质量的作文，写作水平也会随之提高。然而，从阅卷角度来看，评价一篇作文的质量时应看其内容、语言、形式及亮点。综合对比学生作文中出现的错误和访谈结果发现，学生没有意识到自己作文中的常见错误，也就是说，教师评价一篇作文的维度和焦点与学生自评的标准并非一致。此外，由于班级人数众多和日常教学任务重等，学生的写作训练基本上通过考试展开，加之教师对学生习作的评价广而泛，效果不尽如人意，而且没有后续的跟踪与反馈，导致高中英语写作教学缺乏系统性和科学性。

二、基于师生合作评价的英语写作教学图式的构建

评价焦点和反馈方式是影响学生写作水平的重要因素，而师生合作评价机制可有效解决这一问题。

师生合作评价是文秋芳（2016）提出的新型评价机制，主要通过“课前教师对典型样本进行评价批阅，课中师生共同评价典型样本，课后学生自评、互评、机器评阅”等方式提高学生的英语写作水平。虽然该评价机制最早是为解决大学英语写作教学问题提出的，但是实证研究证明，该评价机制适用于高中英语写作教学（梅来历 2018），有助于提高学生英语写作语言的准确性（潘培康 2018）。师生合作评价通过课前、课中和课后三个阶段的评价与跟踪反馈，以生生互评、师生合作评价为主要方式，不仅可以调动学生课堂学习的积极性和主动性，提高评价与反馈的效率，而且能帮助他们构建有效的评价图式，实现自评，最终提高英语写作水平。

图式是人们吸收信息、认识世界、解释现象的认知结构和模式，是概括化、抽象化的背景知识，一般包括文章词汇、句法和语法等方面的语言图式，与文章主题内容有关的内容图式，以及文章体裁和结构方面的形式图式（朱永举 2021）。要帮助学生提高写作能力，必须构建语言、内容、形式等三方面的图式。英语写作图式的构建过程是英语阅读的学习过程，是评价写作的过程，也是提升写作能力的过程。只有以阅读为基础、以模仿学习为方式、以合作评价为渠道构建写作教学图式，才能有效促进写作水平的提高，真正做到以读促写、以评促写。

在高中英语写作教学中，教师应以师生合作评价为基础，通过阅读范文、模仿写作、评价习作等方式提高学生的英语写作能力。

（一）阅读范文，初步形成图式

写作是输出型任务，应以阅读为基础。只有具备足够、有效的输入，才能实现高质量的产出，这是学习语言的规律之一。以读促写已经成为现代英语写作教学的主要途径。阅读范文实际上是学习范文、认同范文的过程。教师指导学生阅读“结构清晰、语言地道、用词准确、通俗易懂”的文章，从内容、形式、语言三个方面指导他们学习和评价文章，能够帮助他们初步形成文章图式。

课前，教师挑选合适的文章作为范文提供给学生让他们自学，自行梳理文章内容和结构，学习拓展内容的方式，形成个性化的结构图，同时思考文章中的语言特点，标记好词好句。

课中，教师精心设计问题，引导学生关注语言、内容、形式等三个方面的内容，如分析语篇结构，形成结构图式；通过词汇、语法和句法体会语言，学习语言的准确性；观察文中的逻辑词，提炼段落之间和段落内部的逻辑关联。同时，教师鼓励学生利用已有知识，通过个人活动和小组活动，在教师的引导下初步评价文章。

课后，教师要求学生整理所学内容，形成书面笔记并提交。

该阶段是读为主、评为辅。学生通过阅读了解特定文体写作的角度和结构，知晓评价写作的维度，初步形成写作框架结构图，构建写作思维图式，既解决了如何写的问题，又为解决如何评的问题奠定了基础。

（二）模仿写作，内化所学知识

实践是提升学生语言运用能力的必经之路。经过第一阶段的学习，学生已经积累了写某种特定文体的基本要素。在该阶段，学生需要模仿练习类似文体和话题的写作。相似文体和话题的写作不仅可以降低写作难度，而且能激发学生阅读的兴趣和积极性。

课前，教师精心设计，挑选相关题目，要求学生利用所学内容从语言、结构、内容等三个方面模仿写作，进一步加深对同一话题在语言、内容、结构上的理解，内化所学。

课中，教师随机选择学生或让学生自愿论述自己的写作思路，如用了什么框架结构、语言，拓展了哪些内容等。教师和其他学生进行点评并给出适当的建议。

课后，教师要求学生基于课堂内容修改习作并提交。

学生通过论述自己的写作思路，有助于加深对所学内容的理解。通过初步尝试评价自己和他人的习作，学生进一步了解了评价作文的维度，为下一阶段的评价作好了铺垫。

（三）合作评价，构建写作图式

有了前两个阶段即阅读范文和模仿写作的基础，学生已经知晓书写某一特定文体的基本方向，具备评价写作的基本能力。评价是本阶段的主要内容。

课前，教师根据学生的写作情况选择典型样本，确定评价焦点，明确教学目标。孙曙光（2017）认为评价焦点的确定应遵循“典型性、循序渐进、可教性”三个基本原则。

课中，师生共同评价典型样本。教师可通过设计相关问题，引导学生思考并评价样本。学生可通过个人活动或分组讨论形成对样本的初步评价。在语言方面，教师可提供更地道、更恰当的词汇、句型，进一步促进学生的语言学习。

课后，教师要求学生根据课堂评价的焦点修改自己的习作，进一步构建写作图式。

通过以上三个阶段的学习和训练，加上教师课前、课中、课后的不断跟踪和反馈，以及学生自主学习和评价，不仅帮助学生建立了有效的写作图式，提高了写作水平，还拓展了他们的思维，激发了他们的英语写作兴趣，促进了其全面发展。

结束语

在高中英语教学中，写作教学应安排在有效的阅读输入和适当的读写结合之后进行，同时辅以系统、科学的训练。另外，能有效提高语言准确性的师生合作评价机制应贯穿高中英语写作教学，这不仅可以解决教师单一评价维度带来的各种问题，减轻教师评阅学生习作的负担，帮助学生掌握评价作文的维度，还能培养学生的英语思维，激发其英语写作积极性，从而提高其英语写作水平。