初中英语教学中学科核心素养培养路径
——以思维品质的培养为例

贺倩倩

核心素养作为当前教育改革中的热点课题，受到广大教育工作者的关注。由于不同学科的核心素养内涵不同，侧重点也有所差异。思维品质属于英语学科核心素养的重要构成部分。在初中英语教学中，教师须注重对学生学科核心素养的培养，推动他们全面发展与健康成长。

从英语学科核心素养视角来看，思维品质主要指学生在思维活动中智力方面的不同，也是衡量他们思维发展水平的关键指标。由于英汉两种语言在思维模式上存在显著差异，教师应肩负起培养学生思维品质的重任，顺应时代发展的趋势，以身心发展规律为立足点，结合具体教材内容，提升他们的思维品质，助推其学科核心素养的形成。

一、应用思维导图工具，发展学生的逻辑思维

在初中英语教学中，为了有效培养学生的思维品质，教师可以应用思维导图这一表达发散性思维的图形思维工具，将思维变得可视化，降低他们的学习难度，为其思维品质的培养提供更多助力。在初中英语阅读教学中，教师可以指导学生应用思维导图梳理篇章脉络，确定中心关键词与各级分支节点，将原本分散的知识要点整合在一起，帮助他们建立逻辑性强、条理清晰的知识结构，使其逻辑思维得以发展（陈国怀 2021）。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Finding your way时，本单元教学内容围绕“找路”这一话题展开，通过Welcome to the unit部分看地图、找到正确地点，引出重点知识，包括表达方位、如何正确给出方位和通过别人指示找到正确的地点。Reading部分的课文是A trip to the zoo，主要是认识地图，学会正确表达方位，以及了解一些动物的习性。在阅读环节，教师要求学生先通读全文，再查找主要内容，自主设计思维导图（提醒学生：课文标题可当作中心关键词）。然后，教师按照记叙文的各个要素设置各个二级分支，包括When、Where、Who、What、How 等，引导学生对课文各个段落的内容进行总结，运用单词或短语归纳，并把他们分成多个学习小组，使其逐步完善思维导图。最后，教师鼓励学生相互欣赏与综合评价，选出优秀的作品在班内展示，使其学会梳理文章脉络，形成良好的逻辑思维。

二、精心设计课堂提问，培养学生的批判思维

针对初中英语教学而言，思维品质的培养属于一项基本任务，而问题教学法是培养学生思维品质的一种重要方法，尤其是一些开放性、启发性较强的问题，可以有效打破学生思维的局限，使其从不同视角思考与回答，让其不再拘泥于标准答案，有利于其思维品质的培养。对此，在初中英语课堂教学中，教师应精心设计一系列提问，启发学生主动思考、积极交流，使其从多个方面探讨，从而培养他们的批判思维（周日 2021）。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle时，教师先在课件中展示一组常见的食物图片，并询问：“What can you see?Do you like them?What food do you like/dislike?”学生说出图片中的食物名字，谈论各自喜欢与不喜欢的食物。然后，教师提出开放性问题：“What do you often eat for three meals a day?Do you know how to eat healthily?If you are not strong or healthy enough，what do you plan to do?”引导学生自由谈论饮食与生活习惯，初步激活他们的思维，并引入课文内容：“To have a healthy lifestyle is very important.We should have a scientific and healthy diet.”接着，教师带领学生阅读课文，通过反复问答的方式帮助他们巩固主要信息，使其快速掌握文章大意，侧重培养其捕捉主要信息的能力，并指导他们完整描述姬蒂（Kitty）与丹尼尔（Daniel）的食谱。最后，教师继续提出开放性问题：“How do you think you can eat healthily?How to keep healthy through sports?”引领学生从饮食与运动两个方面讨论，提出一些健康饮食与运动的方法，使其相互进行批判性评价，提升其思维品质。

三、善于结合实际生活，训练学生的比较思维

初中阶段属于我国英语教学的过渡阶段，衔接小学与高中，初中英语教材中收录的知识内容难度一般，既是对小学英语教学的升华，又对高中英语教学的铺垫，还与现实生活有密切联系，不仅是培养学生思维品质的重要载体，还是他们学习英语的优质素材。要想培养学生英语学科核心素养中的思维品质，教师应善于结合实际生活，注重所授内容与实际生活之间的关系，借助生活实例让其进行比较，训练其比较思维，提升其思维品质（曾燕华 2021）。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life时，由于本单元的话题是“校园生活”，与学生的实际生活关系紧密，教师基于生活化教育理念视角切入，制订整体教学规划，通过训练学生的比较思维，优化其思维品质。在课堂上，教师先提问：“Do you like our school?What do you like?How many subjects do you learn?Can you tell me some names of them?”在学生简单交流各自的校园生活，思维被调动起来后，教师带领他们认真阅读Reading部分的课文School lives，找出文中人物南希（Nancy）的英国校园生活与约翰（John）的美国校园生活的基本信息，简单比较两种校园生活的不同，初步训练比较思维。之后，教师提出生活化问题：“Do you like your junior high school life?What are the differences and similarities compared with those in the British and the United States?What is your dream campus life like?”引领学生根据实际生活自由讨论，比较我国校园生活与英国、美国校园生活的异同，使其感受中西方文化在教育、人文等方面的异同，进一步培养他们的思维品质。

四、深入挖掘文本内涵，锻炼学生的深刻思维

在初中英语教学中，阅读教学可谓是重中之重。要想更好地培养学生的思维品质，教师不能局限于基础性语言知识的讲授，除了要帮助学生掌握单词、短语、句型、语法点与句子结构以外，还要带领他们深入挖掘文本内涵，锻炼其思维的深刻性，推动其思维品质的发展。具体来说，在初中英语阅读教学中，教师应先带领学生完成基本的语言学习，再通过话题、任务、辩论等探讨文本内涵，使其深刻理解文本内容，从而提高他们的阅读效率与思维品质（常颖 2021）。

例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals主要围绕“野生动物”展开，内容符合学生对野生动物的认知能力，具有很强的人文性教育意义。Reading部分的课文The story of Xi Wang主要围绕大熊猫的成长过程展开讨论，是学生比较感兴趣的话题。在教学过程中，教师先带领学生阅读课文，理解与掌握描述大熊猫外貌特征、它们所面临的危险，以及采取保护措施的词组和句型，并鼓励他们根据上下文猜测词汇含义，帮助他们全面理解课文内容。之后，教师提出开放性问题：“What do you think of the living environment of pandas?How to protect them?What other animals need to be protected?”让学生结合课文及地理方面的知识提出保护大熊猫的举措，同时教会他们关爱身边的其他动物，使其懂得“动物是人类的朋友，保护动物也就是保护人类自己”，促使他们深入理解文本内涵，形成深刻思维。

五、引用小组合作探究，增强学生的创新思维

我国学生在学习英语的过程中容易遇到疑难点或思维障碍，不仅不利于思维品质的培养，还会影响学习的积极性。为了解决这一问题，在初中英语教学中，教师可以引入小组合作学习的模式，组织学生一起分析与探究学习中遇到的疑难问题，使他们在讨论中主动提出各自的看法与见解，使其思维发生摩擦与碰撞，培养他们的创新性思维，促进其思维品质的发展（李秀惠 2021）。

例如，牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 4 A good read的Reading部分课文是Gulliver in Lilliput，节选自小说《格列佛游记》中“小人国”片段。因为是外国名著，学生在学习中很难透彻理解，所以教师由曾经读过的故事导入：“Are you interested in reading stories?What stories have you read?Why do you like them?”鼓励并引领他们说出一些书名或故事名，切入新课。接着，教师一边展示《格列佛游记》的封面图片，一边说：“The story we’re going to read comes from the English novel Gulliver’s Travels.Have you read this book before?”让学生简单介绍故事内容，并要求他们在小组内浏览课文，快速找出故事发生的地点和人物，了解情节发展。最后，教师根据课文内容提出一些更深入的问题：“Did Gulliver know where he was when he woke up?Why did the tiny people tie Gulliver to the ground?Did Gulliver do anything to help himself out?What did he do?”学生在小组内讨论和分享答案，提出不同的看法和观点，培养了创新思维品质。

六、适当拓展教学主题，深化学生的创造思维

在初中英语教学中，对于学科核心素养之思维品质的培养，仅仅依靠教材内容是很难实现预期教学目标的，这就需要教师适当拓展教学主题，巧妙设计课后任务。一方面辅助学生更深入地理解所学内容；另一方面开阔他们的眼界，使其形成创造性思维。在初中英语教学中，教师应灵活设计课后任务，着重培养学生的创造性思维，使其善于观察生活中的一些事物，运用英式思维思考，从而强化他们的思维品质训练（兰景平 2021）。

例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Sunshine for all的Reading部分课文是The Special Olympics World Games，主要介绍了刘明（Liu Ming）与李海（Li Hai）为作为志愿者参加世界特殊奥林匹克运动会（以下简称“特殊奥运会”）所付出的努力。教师先通过阅读教学帮助学生掌握expect to do，not doing...but doing...等重点短语与表达，了解特殊奥运会的基本信息、志愿者活动、具体内容与意义等，使其能够借助思维导图复述文本大意，简单探讨特殊奥运会与志愿者活动，让他们学会撰写志愿者申请函。在完成基本阅读教学任务后，教师适当拓展教学主题：“What can we learn from Liu Ming and Li Hai?What have we learnt in this class?”鼓励学生自由畅谈个人阅读感受，分享各自的收获，使其创造性地理解课文主题，促进他们理解知识、能力和奥运精神在志愿者服务中的重要性，领悟奥运体育精神与志愿者精神，从而调动其参与志愿者活动的积极性，进一步提升其思维品质。

结语

在初中英语教学中，学科核心素养的培养是一项既长期又重要的任务，思维品质的培养更是重中之重。因此，教师应把握好英语教学的规律及初中生的身心特点，巧妙设计丰富多样的教学活动，利用多元化教学方式与技巧活化他们的思维，使其思维品质及其他学科核心素养得到同步提升。