基于核心素养的高中英语单词教学探究

陈 涛

在如今新课改全面深化的进程中，核心素养理念已经成为引领各个阶段、各类课程教育教学工作的基本理念，对教师的教和学生的学产生无法估量的影响。在高中英语学习中，词汇学习对学生的英语成绩、学习能力和意识、观念、态度具有至关重要的奠基作用，成为他们学习英语的基本任务之一。教师以核心素养为单词教学活动的设计依据，注重学生的文化底蕴、科学精神、学习能力和思维水平的全面提升，开展新颖有效、形式多样的单词学习活动，让他们在完成单词积累的同时，锻炼自主学习能力，增强实践创新能力，培养科学探究精神，使他们最终实现知、情、意、行的协同提升，为其核心素养的形成奠基。

一、组织解读单词意义，增强文化底蕴

单词作为语言的基本单位，直接折射时代的特点、反映社会的发展，通常包含丰富的文化信息。学习英语词汇、挖掘词汇的意义，可以夯实学生的文化基础，促进其核心素养的形成。教师在开展高中英语词汇教学过程中，应高度重视基础且重要的单词、短语的教学，引领学生利用网络平台的查询功能，探寻单词、短语的多种内涵、意义，挖掘英语词汇的文化基因，让他们通过学习词汇感受其背后的文化和思想，增强文化底蕴，为增强核心素养奠定必要的基础，让他们受到文化的感染，提升文化素养（何静 2020）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一模块1 Unit 2 Growing pains时，针对本单元出现的单词soccer（英式足球），教师为学生补充了相关背景信息，增强他们对西方文化的了解。“Some boys like playing football.What are the differences between soccer and football?”教师提问并引导学生查阅资料、寻找答案。有学生了解到：“Soccer专指英式足球，即用脚踢的球；而football既可以指英式足球，又可以指美式橄榄球。”“This two kinds of sports have different history.Relatively speaking，football as a kind of sport，appeared earlier than soccer.”学生通过查阅相关资料了解了与足球相关的历史文化，开阔了文化视野。

高中生已具备一定的自主学习英语词汇的能力，可以灵活应用信息技术手段，学习词汇知识。教师通过组织和引领英语词汇学习，促使学生有意识、有技巧地挖掘词汇背后的文化内涵和意义，让他们顺利完成词汇学习，有效拓展知识面，了解更多的文化知识，打下良好的文化基础，增强文化底蕴。

二、创新学习单词途径，培养科学精神

互联网时代的到来和信息技术的普及应用让英语词汇学习更便捷，为学生自主学习词汇创造了有利条件。另外，词汇知识的创造性学习拓展了学生的英语学习空间，也是培养其科学探究精神的有效方式之一。在高中英语词汇教学过程中，教师应有意识地激发学生大胆创新，鼓励他们突破传统的词汇学习方式，开辟崭新的词汇学习途径，在完成英语词汇积累的同时，不断增强探究与创造的科学精神，养成良好的英语学习习惯，促进核心素养的快速形成，从而为高考和未来发展打下坚实的基础（罗楠 2020）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一模块1 Unit 1 School life时，针对本单元出现的一些重要单词，如devote，教师引导学生依托网络平台进行自主学习。“Devote is one of the important words in this unit.Try your best to learn the usage of this word.”学生通过百度翻译平台搜索devote，找到了相关的用法、解释和例句。“devote yourself to sb.or sth.devote means to give most of your energy，time，etc.to sb.or sth.For example：My headmaster devoted himself to the development of our school.”“devote sth.to sth.devote means to give an amount of attention，time to sth.e.g.I could only devote two hours a day to the work.”学生独立完成后，生生之间相互交流，实现信息共享，培养探究精神。

自主学习英语单词为学生提供了创新的空间。现代化信息技术手段和互联网的广泛运用使学生自主学习英语词汇成为可能，并能够激发其探究意识，同时培养其克服困难的意志和品质。教师基于对学生基础和能力的了解，适时引导和点拨，辅助他们探寻词汇知识，培养其积极探究的科学精神。

三、引导拓展单词知识，锻炼自主能力

自主能力的形成与发展离不开学生积极参与的学习活动。英语单词知识的学习为学生搭建了良好的自主学习平台，让他们有机会自主完成词汇学习任务，体验强烈的自我价值感，锻炼自主学习能力。在高中英语词汇教学过程中，教师立足学生的词汇知识基础和学习能力水平，设计适合他们的词汇学习任务，为其创造自主学习英语的机会，加强对其词汇学习过程的监督指导，点拨其词汇学习技巧，强化其自主学习的美好体验，让他们真正认识到自主学习英语的意义，提升其自主学习能力（张文红 2018）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一模块1 Unit 3 Looking good，feeling good时，由于本单元的很多单词是由词根和词缀构成的，教师指导学生运用“构词法”快速扩充词汇知识。“Please browse the words of this unit.Which words are formed by word formation?”教师提出问题，引导学生自主学习。学生很快从本单元词汇表中找到了符合构词法的单词，如“treatment，treat＋ment；painful，pain＋ful；midnight，mid ＋night；equipmet，equipe ＋ment...”等。学生找到这些单词后，对其构成方式进行了分类，并联想其他同类方式构成的单词，如以“-ment作词缀的单词有 movement、basement、improvement、development、punishment、agreement等”，既训练了归类能力，又提高了自主学习能力。

学生利用各类现代信息技术手段学习英语词汇，可以最大限度地发挥主观能动性，有效锻炼自主学习能力，强化自主意识，学会独立思考和分析问题，提升思维能力。教师采取适合学生的方法，引导他们拓展单词知识，培养其综合素质，让他们终身受益。

四、辅助辨析单词，提升思维水平

思维能力作为影响学生学习成绩和智力发展的关键因素，培养思维能力已经成为教育教学活动关注的焦点。学习英语词汇也是训练思维、提升思维品质的关键环节。在高中英语词汇教学过程中，针对需要学生掌握的核心词汇，教师要引导他们辨析与之词形相似、意义相近的单词，使他们清晰地了解单词之间的异同点，并利用比较与分析的方法，有针对性地训练思维的批判性和深刻性，增强思维的灵活性和创新性，促使他们灵活、准确地运用单词组织语句，从而提升其思维水平。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一模块2 Unit 1 Tales of the unexplained时，针对本单元中出现的易混淆单词convince，教师结合常考知识点，指导学生辨析convince与assure。“这两个单词都有‘确信、信服’的意思。”教师提问：“How can distinguish these two words?”学生在问题的激发下，借助例句辨析差别。“You need to convince them of your enthusiasm for the job.”“I have been trying to convince him to see a doctor.”学生通过例句可知：“convince means make sb.or oneself believe that sth.is true or persuade sb.to do sth.”“assure sb.，向某人保证。”

词形和词义相近的单词始终是学生英语词汇学习的难点，也是影响其英语成绩的关键点。教师应指导学生进行多角度的比较和综合性分析，教会他们辨析词汇，掌握单词的异同，从而促进其思维的发展。教师应发挥自身的指导功能，辅助学生发现单词的异同，引发其思考与分析，提升其思维水平。

五、训练应用单词技巧，发展语言能力

语言能力发展是学习英语的根本任务，也是学生应对英语考试的基础，还是他们智力水平提升的前提条件。词汇是英语语言不可或缺的基础，对学生语言能力的发展具有直接且重大的影响。学生只有正确、熟练地应用单词遣词造句，才能真正实现语言能力的发展。在高中英语词汇教学过程中，教师应高度重视学生语言能力的形成，借助科学的指导策略，促使他们将记忆储存的词汇转化为表达能力，并通过精彩多样的训练活动掌握词汇的用法，强化其学以致用的意识，促进其英语语言能力的发展。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一模块2 Unit 2 Wish you were here时，针对in case这个短语，考虑到日常表达中应用较多，教师组织学生进行训练。“Which word or phrase can be used to express a hypothetical situation?”学生想到了 if，再联系该单元的学习内容，想到了in case。“Who can give us some examples for using them?”教师追问。学生根据in case的用法给出了一些例句，如“In case of rain，our trip will have to be postponed.”“I have also taken out a life insurance policy on him just in case.”“In case you should need any help，here’s my number.”等，发展了语言表达能力。

教师应训练学生掌握各类英语单词的应用技巧，使他们活学活用，恰当运用英语词汇阐述思想、描述事物、表达情感，发展其语言能力。教师加强对学生单词应用技巧的指导，为他们创造更多应用词汇的机会，促成他们正确应用词汇进行表达交流，使其词汇知识快速地转化为语言能力。

综上所述，单词作为英语学习的基础，在高中英语教学中占据重要地位，是影响学生英语成绩提升和语言能力发展的根本因素之一。在核心素养理念引领下，立足学生的知识基础和能力现状，结合其认知水平和思维方式，发挥其抽象思维和自主学习的优势，进行卓有成效的英语词汇学习非常必要。教师组织学生运用多种多样的学习方式和英语素材，开展高品质的单词学习活动，不仅可以锻炼他们的自主学习能力，促使其迅速、有效地扩充英语词汇，而且能训练其英语思维，奠定其英语学习和语言能力发展的坚实基础，最终加速其核心素养的形成，为其终身学习与发展奠定基础。