大数据时代初中英语线上融合教学的探究

徐晓梅

新冠肺炎疫情暴发后，教育部提出“停课不停学，停课不停教”，广大一线教师开始进行各式各样的线上教学。面对疫情的挑战，在大数据技术取得巨大进展的背景下，教师可以利用“互联网＋”大数据，更好地进行线上教学。

下面谈谈对大数据背景下初中英语线上融合教学的一些见解及做法。

一、大数据的时代背景

大数据是近年来IT行业的热词，又称巨量资料，指所涉及的数据资料量规模巨大到无法通过人脑甚至主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。最早提出大数据概念的是詹姆斯·麦肯锡（James O.McKinsey）教授。

上海外国语大学的梅德明教授在《大数据时代在线教育模式发展趋势探讨》报告中表达了对大数据的重视，并分析了大数据在教育中的作用，特别是在英语教学中的作用（张丽 2014）。2015年，“互联网＋”首次被写入我国《政府工作报告》中。2019年5月16日，国际人工智能与教育大会在北京召开。国家主席习近平在贺信中指出，中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新。

在新冠肺炎疫情防控大背景下，作为一线教师，特别是中学英语教师，作好了准备，在大数据的帮助下，更好地帮助学生线上学习、线下巩固，培养其研究性学习能力。利用新时代的人工智能，让学生不再反感、畏惧英语，发自内心地想要学习英语，自觉、主动地学习英语，给其以成就感。这更好地体现了英语课程的工具性与人文性，从而能全面提高学生的综合人文素养。

二、初中生的学习局限

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部 2020）。学习能力是学生英语学科核心素养的发展条件。有些学习能力较强的学生可以进行自我调试，自我监控学习行为。初中生大多是13—15岁的少年，缺乏对自我学习成效的有效把控能力，同时在家进行课前预习时很难发现自身的学习困难。网课或视频课大多采用大班化教学模式，加之班内学生的学习能力、知识水平差距较大，导致教师很难对学生进行因材施教和个性化指导。另外，教师对学生学习表现的评价更多是主观性的，客观性、专业性不足。

三、线上教学的特点

线上教学是学生以手机、电脑、电视等电子产品为工具的学习，即网络化教学。建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在线上教学中，学生可以对线上搜集的学习资料进行分析，并与已知信息相联系，积极思考，形成有意义的建构。所谓线上融合教学，就是把传统学习方式的优势和电子教学即数字化或网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、参与、合作与监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性（杨蓓 2017）。

四、线上英语融合课堂的尝试

为了更好地进行线上教学，掌握学生的基础情况，教师在实施线上教学前，针对学生学习情况作了问卷调查和作业检查。发现学生目前对网上学习普遍了解较少，不熟悉网络学习软件，使用频率较低。针对这种情况，在线上教学开始前，教师针对线上教学的相关要求和软件的使用召开线上家长会，并组织专题培训和线上学习动员会，以多种形式提高教师、学生、家长的软件运用水平，及时了解学生家庭网络和电脑、手机等的拥有情况，排忧解难，对有困难的学生及时向学校和上级领导部门报备，确保每个家庭的线上教学能够顺利开展，促使线上教学融合。

下面对在“一起中学”“班级小管家”“云视讯”等软件上进行线上融合教学尝试的心得与反思进行阐述。

（一）课前热身：预习摸底心有数，有的放矢效率高

“凡事预则立，不预则废。”线上教学同样如此。教师通过“班级小管家”中的同步打卡作业，对学生的各项作业进行高效批阅和及时反馈，对表现优异的学生给予虚拟的小红花、点赞或奖状奖励。恰当使用激励性评语和赠送小礼物的方法，让学生渴望成功的心理得到满足，在成就中提高自我效能感，这也是激励他们积极投身英语学习的最简单、有效的方法。此外，“班级小管家”中的交互也满足了学生渴望被认可和被关注的心理需求。因此，在每天的线上教学开始前，教师打开“班级小管家”查看学生的预习情况，给予适当评价，对完成质量高的作业进行公开展示。同时，教师可以对昨天的作业情况进行分析和点评，有针对性地组织学生进行加强训练。

（二）课中学习：名师视频勤补充，词汇听读跟上来

线上名师的英语课堂精彩纷呈，教师每天在聆听，收获颇多。因为以同样的方式和内容对不同学习能力的学生进行施教，会使其在知识背景、思维方向、认知图式上趋于雷同，所以教师必要的补充不可少。在词汇和英语听读方面，教师可组织学生着重训练。词汇教学可以分为呈现、学习、运用三个阶段。呈现主要是为学习而进行的准备工作，可以借助实物、图片，在听和读提供的语境中完成。在“一起中学”中，教师会要求学生在平台上进行形式多样的词汇学习和测试，并形成单词的作业分析报告，以便在下次备课时更加关注学生错误率较高的词汇，力争采用更好的教学方式，帮助其理解和掌握目标词汇，使课堂词汇教学更具针对性和实效性。根据新课标的要求，词汇教学要从认知出发，最后落实在灵活使用上。学生只有在认知语境中应用，才会使学习过程生动而有意义。基于大数据报告，教师可以全方位掌握动态学情，实现基于大数据的教育机智，以便更科学地进行下一步的教学决策。

根据教育相关部门发布的线上教学课表，学生每天早上七点起床进行打卡早读，在班级QQ群里在线读书、背书，由教师进行在线抽查，并督促他们。在学习完网络或者电视上的统一课程后，教师根据学习内容和班级学情，使用“云视讯”补充学习内容并帮助学生巩固，答疑解惑。除了用“一起中学”的常规方式完成对文本内容的听说训练外，在朗诵环节还可以使用“一起中学”的课文领读功能，丰富学生的语言输入。学生既可以一句一句跟读，通过逐句模仿纠正自己的语音和语调，又可以在整篇模式下边想边读，在训练朗读能力的同时加强对文本重点知识的掌握。“一起中学”平台上有多种形式的听说训练任务。教师除了布置与书本配套的听说练习以帮助学生巩固已学知识外，还布置了许多其他拓展性任务，如趣味配音、音标计划等，让他们利用所学文本知识给电影动画进行配音，达到在智能情境下内化目标知识语言、完成从语言输入到输出的飞跃。由于活动的即时性和互动性，教师可以对学生的线上表现进行及时评价和反馈，提高课堂评价的有效性，发挥形成性评价对激发其兴趣和促进其发展的积极导向作用。

（三）课后巩固：听说读写双手抓，学会学习促发展

在学习过程中，教师除了利用“一起中学”的同步听说功能辅助课堂教学外，还利用微课、教学助手等功能录制符合学生实际情况的微课，供他们课后巩固和自学。同时，让学生更积极和主动地通过线上多种形式的听、说、读、写训练及测试提高综合语言运用能力。学生学会学习、学会做事、学会共同生活是当今世界教育的重大课题。美国心理学家林格伦（Lindgren）认为：“学习是学生与教师、学生与学生的共同活动，学习的目的不仅是学会知识与技能，而且是形成交往合作的关系。”线上融合课堂正是促进学生能力及发挥其个体主观能动性的体现。

五、结果反思

经过两个月的线上教学，学生陆续返校，回归线下教学，线上学习成果初步显现。在返校后，学校对教师、学生和家长实施了问卷调查和个别访谈，结果主要体现在以下几个方面：

第一，学生的英语学习兴趣和听说能力有所提高，在课堂上更愿意发言，且对英语歌曲和影视作品的关注度提高了，还会主动关注英语文本及视听材料，初步形成了国际视野。

第二，学生与家长熟悉了线上教学软件，使用方式更加多样化。

第三，线上教学软件与传统教学模式的融合度有待提高。

另外，教师通过问卷调查、考试数据分析发现线上线下教学切换不顺畅。在返校后，由于部分学生自我管理控制能力有限，家长逐渐减少手机、电脑等硬件的使用。线上线下教学的切换不顺畅也反映出“互联网＋”教学和传统教学之间的融合不够，软件需要在辅助课堂教学的功能上进一步优化，避免学生沉溺其中。成绩、作业统计数据要进一步细化、优化，方便教师分析与运用。教师还需要精心筛选教学资源，帮助学生将输入的材料有效内化，为其搭建更好的自主学习平台。教师只有优化自身知识结构，拓宽知识界限，提升个人信息技术应用能力，深化大数据与英语课程的融合发展，才能更好地做学生学习的指导者、促进者和协调者。

结语

面对新冠肺炎疫情的挑战和“互联网＋”大数据与教育融合的发展机遇，人工智能＋教育已经成为新时代英语教学的亮点。在线上教学阶段，以相关学习软件为抓手，从而达到了提高初中生英语综合运用能力，切实贯彻落实了“停课不停学”的指导思想。将教学与人工智能相结合，真人教师与人工智能相结合，不仅能够解放教师，还能有效帮助学生突破英语学习过程中的时空限制，拓宽学习渠道，随时随地学习英语，丰富语言体系，切实提升语言能力和学习能力。线上英语融合课堂是一次与时俱进的尝试。英语教学会在实践中进一步与大数据融合，实现线上线下有效对接和高效联动，更好地为学生服务，为课堂服务。