小议如何实现小学英语Checkout Time板块教学的思维跃迁

蒋辰侯

译林版（2014年版）小学英语教材中的Checkout Time板块属于综合性检测板块，有其自身不可忽视的重要意义（丁海英 2015），即能够以检测的形式了解学生的学习情况。同时，该板块承担着传授语言知识的重要任务。然而在实际教学过程中，很多教师并没有完全了解Checkout Time板块的教学，导致在运用过程中遇到了一些问题。因此，教师要采取有效措施，最大限度地发挥该板块的作用，并合理地发挥其综合性和检测性功能，让学生在“聚焦思维”的课堂中顺利实现跃迁。

一、Checkout Time板块教学存在的问题

（一）教学过程充满随意性

在日常教学过程中，部分教师没有完全了解Checkout Time板块，也没能有效发挥它的功能，对该板块的教学较为随意，并不会实际采用它。通过调研发现，教师对Checkout Time板块存在误解，主要是因为该板块没有明显的教育功能，在教学过程中也不能完全向学生传授重点和难点知识，从而使该板块的常态教学没有科学的引领目标，不能合理地发挥学生的思维有效性。总体而言，该板块的教学活动单一、教学方式简单，没有明显的教学效果。

（二）语言学习缺乏延续性

很多教师在教学过程中不能科学地处理Checkout Time板块的教学内容，而是零散地分别处理，导致不能有效地将该板块的内容和单元教材内容联系起来。从整体上看，主要有两方面的弊端，一方面不利于单元语言知识的传授，另一方面造成该板块内容和单元语言知识分割，使学生在学习过程中很难了解知识之间的联系，最终导致他们不能构建完善的知识网络体系。长此以往，学生的英语语言学习缺乏延续性，效果不尽如人意。

（三）教材使用缺乏创造性

许多教师对Checkout Time板块内容的处理往往是照本宣科，直接将教材内容按部就班地呈现给学生（丁海英 2015），缺乏创造性。在实际教学中，教师很少进行灵活、创造性的文本再构，思维情境场的创设更无从谈起。

（四）技能训练缺乏拓展性

在Checkout Time板块教学过程中，教师往往单方面传授教材内容，单纯地采取一些简单措施帮助学生了解相关语言知识，并没有根据学情对教学内容进行科学设计。在这种条件下，Checkout Time板块的价值很难体现出来，加之技能训练缺乏拓展性，起不到应有的作用，导致学生不能有效了解单元整体知识结构，不利于其学习技能的提升，也不利于其长远发展。由于受到内容和技能双重限制，学生无法提升语言技能和思维能力。

二、Checkout Time板块教学改进方式

下面以译林版（2014年版）小学《英语》六年级（下）Unit 1 The Lion and the Mouse为例，针对Checkout Time板块教学存在的问题，将研究重点集中在思维跃迁缺失的问题上，优化Checkout Time板块教学效果。

（一）准确制订课时目标，凸显方向性

Checkout Time板块的教学目标主要集中在复习和传授知识上，其最终目的是确保学生能了解单元话题、掌握所学内容，在一定的思维情境中进行技能训练。教师要有针对性地设置相应练习活动，锻炼学生的语言技能（郭倩 2014），如听力、口语表达、写作等。这样做，一方面有利于培养学生的基本语言能力，另一方面可以发展他们的可视化思维。因此，教师要立足学情和单元内容，有效结合Checkout Time板块的实际功能，制订具体的课时教学目标。

首先，在设置Checkout Time板块教学目标时，教师要理清教学思路，同时了解教学目标和单元内容之间的联系，并结合板块的功能，合理制订课时目标。针对译林版（2014年版）小学《英语》六年级（下）Unit 1 The Lion and the Mouse的Checkout Time板块，教师制订如下课时目标：

1.准确理解课本内容，能够用自己的语言讲述狮子和老鼠之间发生的故事。

2.准确运用loudly等副词，并用相关副词描述具体的事情。

3.掌握单元重点词汇和语法，具备编写故事的能力，能编写故事One nice thing；与同伴分享自己的故事，表达自己的看法。

4.在阅读或者与同伴探讨的过程中，能了解人与人的不同之处，能感受彼此之间的善意所带来的不同影响，学会分享和理解善意。

其次，本课时作为综合检测课，其目标设定无论在语言知识技能训练方面还是在思维训练和实际应用方面，都对学生提出了具体要求。这不仅能保障学生的正常学习，还能让他们在检测课中合理运用相关语言知识，提升思维能力。需要注意的是，教师在这个过程中要合理设置教学环节，采取有效措施落实课时目标。

（二）注重语言知识的联系，强调课程的整体性和科学性

译林版（2014年版）小学英语教材中的每个单元都可以看作一个整体。在实际教学过程中，教师应提前了解知识之间的联系，重点发挥Checkout Time板块的功能和作用，致力探讨它与单元内容之间的联系，既要确保单元语言知识之间的联系，又要确保知识内容之间的逻辑性。因此，教师将Unit 1 The Lion and the Mouse的Checkout Time板块教学内容安排如下：

首先，教师精心设计话题，引导学生自由谈论。

其次，教师按步骤呈现主要学习任务：stories from the book—stories around me—stories about me。

Step 1：学生自由讨论（stories from the book）

在该环节，教师积极引导学生围绕主题“What is the story?”谈论教材中的寓言故事。这样做，一方面有利于学生回顾所学知识，另一方面能提升他们的记忆效果。

Step 2：学生欣赏身边的故事（stories around me）

在该环节，教师让学生事先准备一些寓言小故事，并从文本再构出发，有选择地将几个典型故事串联起来，形成一个逻辑主体。在此基础上，教师引导学生在一定的故事情境下阅读新文本，巩固所学知识。这样做，不仅能提升学生的综合技能，而且能使他们愉快学习，从而提升教学效果。

Step 3：写故事并分享自己的故事（stories about me）

在该环节，教师提前呈现自己所写的英语小故事。当然，在故事里，教师根据学情适当增加了一些单元重要语法知识，并有针对性地增加了语法知识的复现次数。然后，教师指导写作技巧和关键点，鼓励学生模仿创作并上台展示。这样做，不仅能让学生巩固、内化所学知识，而且能提升他们的语言运用能力与思维能力。教师在教学过程中引导学生将新学的语言知识纳入其原有知识体系，帮助他们构建完善的知识体系，形成科学的知识体系。

（三）灵活处理文本内容，发挥学生的创造性思维

教师在处理文本的过程中要遵循相应的流程和步骤。Checkout Time板块主要以文字加图片的方式呈现，因此在内容表现形式上较简单，更易于学生理解。

本堂课中的文本再构做到了以下几点：

1.对教材内容进行了整体再构

教师在教学过程中提前备课，了解教材内容，随时解答学生在学习过程中遇到的疑难问题。同时，教师事先划分教学的重点内容和难点内容，有针对性地引导学生学习。此外，教师有针对性地对教材内容进行整体再构，依据教材本身，合理设置板块教学内容，并在此基础上主动构建故事之间的联系。第一个环节是stories from the book，第二个环节是stories around me，最后一个环节是stories about me。教师在教学过程中合理利用第一个环节，目的是让学生初步了解学习内容，同时复习已学知识。在第二个环节，教师合理地将教学内容引入课堂，同时融入有趣的活动以吸引学生的注意力。在最后一个环节，教师则巧妙融入教材中的主要内容，从整体上进行科学架构，将不同板块的内容有机连接起来，便于学生思维跃迁。

2.对教材内容进行了内涵再构

教师在教学过程中对教材进行合理选择，同时以单元中的知识作为讲授的基础，以教材中的内容作为讲述，并结合学生的实际需求，即“聚焦思维”的需求，重视教材内容整体再构和教学内涵再构。教师采取相应措施，科学地将课外资源有选择性地引入课堂，并进行总结和归纳，梳理教学思路。

3.对教材内容进行了情境建构

教师始终坚持将教材内容建构于思维情境的教学过程中，提高了教材使用的效果。以Checkout Time板块中Think and Write部分的教学为例，教师将该部分内容再构为stories about me学习任务，将对教材内容的学习融合在学生自己的故事学习情境中，通过趣味化的方式呈现学习任务，并让他们通过合作学习的方式完成学习任务，从而进一步强化了文本再构的情境性、趣味性、创造性和思维跃迁。

4.扎实训练语言技能，体现拓展性

该课时教学不仅为复习单元语言知识提供了语言素材，还为学生语言能力的发展提供了训练平台。该课时教学在深度和广度上都与前面课时有所区别。教师在教学中不仅关注学生单元语言知识综合性复习，而且关注学生语言技能训练和语言思维能力拓展与提升，从而实现了知识向思维表达的自然转换。

在Checkout Time板块教学中，教师将单元已学知识巧妙融入该板块教学，使学生在学习新的内容的同时，通过不同的任务平台，综合运用已学语言知识，从而使其已学语言知识在新的课时任务中得到巩固和内化，并在多次有意识的任务训练中实现了知识向思维能力的转化。在本课教学中，教师在单元整体教学的基础上，不仅准确地把握了单元和本课时的重要知识点，而且依据单元目标和课时目标，结合知识点准确地确定了本课时学生的思维迁移训练点，即“听故事—读故事—讲故事—写故事”。此外，教师围绕能力训练点搭建语言平台，多维度训练学生的语言技能（廖荣莲 2014）。本课学习情境即回顾性地讲述所学寓言故事（stories from the book）、欣赏身边的故事（stories around me）、分享自己的故事（stories about me）。这一巧妙设计使单元话题成了学生从书本走向生活的沟通点，也使围绕单元话题开展的听、说、读、写故事的系列语言任务成为了思维能力的训练点，帮助他们复习、巩固、整合、内化、运用语言知识，多维度、多层面训练了他们的语言技能和思维技能，从而帮助他们学会迁移运用语言知识，提高了语言运用能力和思维品质。

在思维跃迁的过程中，教师以情境化的表达激发学生对主题意义的深入思考，帮助他们感受学习内容与自身生活实际之间的连接点，以此触动他们的想象力、思维力和创造力的“开关”，使他们最终能基于单元主题，发现主题意义，获得高阶的英语语言知识与技能。