指向核心素养的小学英语对话训练初探

姜莹莹

当下以核心素养为培养目标的教育教学实践改变了传统课堂过度注重知识传授的倾向，提高了学生在英语课堂上的参与度，赋予了新课堂无限的活力，彰显了学生的主体性，为其形成终身发展所需要的品格与能力提供了良好的平台。英语听说技能训练是小学英语教学的“重头戏”，在学生的英语能力发展和综合素质提升方面发挥着不可替代的作用。教师在组织学生开展英语对话训练时，要参照核心素养的构成要素，秉承积极创新的科学理念，精心设计和合理组织英语对话训练，让他们可以结合实际完善英语对话内容，自由设计对话语句，快速结合语境理解对话大意，从而有效训练其英语思维，提升其英语学科核心素养。

一、利用文化素材创设情境，唤醒人文情怀

人文情怀作为精神意识形态的要素，是构成学生文化底蕴的重要内容，直接决定了学生的思想道德素质，也是影响学生学习动力、学习态度的关键因素。运用多种可行的手段唤醒学生内心的人文情怀是非常必要的。在开展小学英语对话训练时，教师须注重培养学生的人文情怀，利用多种包含文化元素的直观英语素材，依托使用便捷、功能多样的现代教学设备，多样化地呈现英语材料，增强英语课堂的文化氛围，利用文化素材影响学生的思想和情感，促使其积极调整学习状态，主动参与英语对话训练，增强其自主表达意识。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year时，针对本单元有关“中国新年”的内容，教师利用网络下载“庆祝新年”的视频，并配有英文介绍。“Look at this video.”教师说：“You must be familiar with these scenes of celebrating Chinese New Year.”学生观看视频并回忆过年的场景——“Chinese New Year is our traditional spring festival.For Chinese，it is the most important festival.Reunion is the custom of the Spring Festival.”“Therefore，for Chinese people，it is the greatest wish to go home for the new year.”然后，学生结合自己的生活经历，产生了丰富的联想和情感上的共鸣。通过直观、形象的视频，学生能感受到浓厚的民族传统文化，唤醒内心的家国情怀。

教师利用文化内涵深厚的素材进行英语对话情境的创设，营造融洽的课堂氛围，引发学生积极的学习状态，激发其内心的人文情怀，夯实其文化基础。教师基于学生在英语课堂上的思想状态，借助文化素材，烘托气氛，感染学生的心理，促使其自然而然地产生人文情怀，自发形成学习动力，积极参与对话。

二、联系教材文本设计内容，夯实基础知识

牢固、宽泛的英语基础知识不仅是应对各种英语测试、取得优异成绩的根本，还是提高英语能力、夯实学习基础的前提。利用适合的渠道和形式高效完成英语文化基础知识的积累，构建完善的知识网络，加强各类知识之间的联系，实现英语知识的融会贯通，是小学英语学习的重要任务。在开展小学英语对话训练时，教师须高度重视文化基础知识的重要价值，联系英语教材中编排的对话内容，探寻对话文本中的文化内涵，使学生在习得英语知识的过程中了解灿烂、博大的民族文化，奠定厚实的英语基础，促进语言能力的发展（何艳会 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now时，对于需要学生重点掌握的“the Simple Past Tense”，教师引导他们通过对话交流自主发现“一般过去时态”的意义和用法。“Now read story time to understand the meaning and usage.”教师说：“And try to understand the main idea of this part.”学生通过对比“Six years ago，I couldn’t write.Now I can do many things.”和“Twenty years ago，Mr Brown wrote letters to his friends.Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”发现“一般过去时描述的是过去某个时间发生的事情”。一名学生说：“在运用时，需要进行动词词形的变化。”学生通过自主学习，夯实了基础，提高了英语会话能力。

教师联系英语教材中设计的对话内容，开展适合学生的课堂学习活动，注重文化基础知识的学习与巩固，为其英语学习和全面发展作好准备。教师深度解析英语教材中的素材资源，明确英语学习的知识要点，挖掘文化知识信息，带领学生踏实学习，奠定坚实的文化基础，全面提升英语对话效果。

三、立足学生实际组织活动，培养自主意识

自主学习意识是驱动学生探究英语新知、培养优秀的学习能力的前提，对其英语学习和终身发展具有不可估量的作用。英语课堂上各式各样的学习活动为学生自主学习搭建了平台，创造了良机，也让他们之间拥有了互动交流的机会，为达到合作互助学习奠定了基础。在开展小学英语对话训练时，教师根据学生的知识基础和能力现状，结合其心理特征和个性喜好，设计精彩、多样的课堂对话活动，为其提供自由发挥的机会，促进他们之间的交流，实现课堂上良性、频繁互动，增强其主动参与、自主学习的意识（刘旭 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun时，围绕“假日乐趣”话题，教师组织学生进行自由交流。“Talk about your holiday life and holiday fun.”学生联系亲身经历，运用英语描述假日生活，阐述观点。“During my holiday，I often go to the countryside to visit my grandparents.”一名学生说：“My grandparents are old.I have to accompany them.For us，the living with them has great fun.For me，the holiday fun lies in reading some interesting books.I have no time to read during the school days.”另一名学生说：“Reading opens my mind and brings me a lot of happiness.”学生在交流中分享观点，实现思维碰撞，增强了自主意识。

立足学生的实际情况，遵循丰富、多变的原则组织英语对话训练，加强学生之间的互动和刺激，发挥优秀学生的带动作用，促成他们自主学习英语。教师通过多种渠道了解学生的真实情况，设计适合的英语对话活动，注重发挥其主观能动性，有意识地培养其自主参与意识，从而达成英语对话训练目的。

四、指导行为表现引导过程，训练综合能力

学生的综合能力已成为家庭与学校教育关注的焦点，彻底改变了传统英语教育过度注重知识传授的情况，对其终身发展具有积极且深远的意义。学生综合能力的形成与发展是在学习活动中完成的，离不开课堂活动中有针对性的科学训练。在开展小学英语对话训练时，教师依据学生在课堂对话中的具体表现，快速判断其口语表达存在的问题，结合影响英语对话顺利实施的因素，注重口语能力、思维能力的训练，加强口语技能指导，及时给予学生必要的帮助，促成其自主表达，提升其综合能力（马艳 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes时，针对 Story time部分的故事，教师组织学生展开对话：“This is an interesting story.Now try to talk about this story by role-playing.”学生选择角色：“The king，the cheats，the boy are the main characters.”接着，教师引导学生想象故事情节：“The king liked new clothes，was cheated，wore nothing on the street，found cheated.”之后，教师指导学生灵活运用英语自主交流——“King：In this world，I like wearing new clothes best.Who can give me new clothes，I will give him handsome reward.”“Cheats：Oh，your Majesty，I have a kind of new clothes that is so magic that the foolish can’t see it.”“Boy：Why?The king isn’t wearing any clothes.”训练其综合能力。

教师指导英语对话的训练过程，点拨英语口语表达技巧，促使学生掌握方便、实用的语言技能，注重其思维训练，奠定其综合能力形成的基础。教师通过对学生英语对话中语言表达、行为表情的观察和分析，帮助他们化解口语交流中的难题，引导他们把握训练时机和深度思考，增强其综合能力。

五、创造机会评价效果，增强心理素质

优秀的心理素质是学生立足社会的关键能力之一，对其英语成绩具有直接影响，对其实现终身发展至关重要。心理素质的提升是一个循序渐进的过程，其训练需要贯穿英语课堂学习活动的始终。在开展小学英语对话训练时，教师须有意识地关注学生心理素质方面的问题，根据对话训练的效果和学生的真实表现，设计适合的课堂评价形式，保护其自尊心，引领其发现自己的优点，体验英语口语表达的成就感，增强其应用英语的信心和良好的应变能力，使其心理素质不断提升，为全面发展奠定基础。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean时，结合单元主题，教师组织学生交流：“How can we keep our city clean?What should we do for a clean city?”在学生完成对话后，教师组织他们展开评价。“What have you learned from this dialogue?”教师问。“I know how to keep our city clean.”一名学生自信地说。“That’s great.Anything else?”教师继续引导学生反思评价。“We should build good habits to keep our city clean.”“We should have the sense of treating the environment friendly.”学生从意识形态层面给出答案。教师肯定其说法：“Wonderful.I am proud of you.We can learn English knowledge and skills from this unit，in addition，we all have the sense of protecting environment.”学生得到教师的肯定，增强了信心。

教师创造有利的机会，搭建适合的平台，引导学生开展英语对话训练效果的评价，促使其客观认识自我，发现英语口语交际的乐趣与不足，形成灵活表达的意识和优秀的心理素质。教师关注学生的心理素质，注重鼓励与引导，让他们在英语对话中取得长足的进步，增强自信，实现知识与素质的协同进步。

综上所述，在小学英语对话训练中坚定地贯彻以核心素养为培养目标的教学理念，可以突破英语对话训练简单、机械记忆的模式，改变学生被动参与的现状，增强他们在英语对话训练中的自主性，发挥其能动性，使其在增长英语知识、习得语言技能的同时，实现能力素质、智力水平的全面提升。需要特别提出的是，教师须深刻领悟核心素养的内涵，坚持在英语对话训练中围绕核心素养的培养目标积极探寻英语对话训练的新形式、新途径，为学生口语训练开拓更广阔的训练空间，让他们可以自主、自由地运用英语进行对话，展开全方位训练，为终身发展奠定基础。