指向逻辑思维培养的英语阅读“七选五”教学

王玉珏

［摘要］ 以近两年高考英语真题和模拟题为例，阐述逻辑思维培养在阅读“七选五”教学实践中的意义，通过宏观和微观两个角度，以教学实践为依托，探析语篇的逻辑关系，提升学生“七选五”阅读解题效率，发展思维品质。

［关键词］ 逻辑思维；“七选五”题型；阅读教学

语言与思维的关系密不可分，两者相辅相成，英语教学应促进思维能力的培养，同时学生思维能力的提升也有助于英语语言能力的发展。新课标明确把思维品质作为英语学科核心素养之一。因而培养学生的思维能力，特别是学生对语篇的识别提取、概括分析与比较综合能力，即逻辑思维能力，应贯彻英语课程教学的始终。

然而，在高中英语阅读教学中，一方面，学生在阅读理解时往往不能充分利用上下文逻辑关系理解语篇，推理不符合逻辑、缺乏依据，对于张冠李戴的拼接信息不能正确识别；不能抓住语篇衔接和连贯符号，造成错误理解转折、举例、因果等语义逻辑关系；缺乏语篇知识，段落之间、段落与语篇之间的语义逻辑关系不能理清。没有思维参与的学习是浅层次的学习，会导致学生逻辑思维发展不全面，这种表面的学习正是阅读教学需要解决的问题。另一方面，教师在实施语篇教学时，碎片化地讲解知识点，没有帮助学生建构语篇主题意义；未能从语篇结构的视角指导学生理解文本线索和框架，学生缺少整体理解语篇的机会。此外，当下英语阅读教学中的一些试题也仅局限于考查文本的表层信息，教学活动停留在低阶思维，不利于提升学生思维品质。

基于此，在高中英语閱读教学中发展学生的思维品质十分必要，尤其是逻辑思维，可谓思维品质发展的起点和基础。黄远振等人提出的“思维品质的三维立体化结构体系”，直接反映了逻辑思维的基础性和重要性。

逻辑思维是抽象的，而语言是具体的，思维的逻辑性在阅读中往往体现在语言的逻辑性上。逻辑思维能力并非与生俱来，学生需要有意识地在阅读中理清文章的整体脉络，比较分析文章的段际、句际衔接手段，知晓文章中一些连接词的意义，以促进逻辑思维的发展。

一、阅读“七选五”题型的考查特征及存在问题

阅读“七选五”题型是全国卷于2008年推出的新阅读题型，也叫句子还原题，是阅读理解的考查形式之一。短文中的五个句子被摘出，打乱顺序后与另外两个具有迷惑性的句子置于短文之后。考生根据短文内容，从短文后的七个句子中选出能填入空白处的最佳选项，选项中有两项为多余选项。此题型主要考查学生理解语篇上下文逻辑关系的能力，因而学生的逻辑思维能力是“七选五”试题考查的重点。目前来说，学生在做题时存在以下问题。

宏观意识模糊，缺失语篇的整体感。部分学生拿到一篇文章，习惯性地提笔就写。这样的做法表面看似节约时间，但是由于对文章、段落、选项的认识处于零碎的阶段，做题时的思维没有整合，甚至没有搞清文章的主旨大意，导致正确率不高。这样的做题习惯往往是由于平时的碎片化教学所造成。在平时的阅读教学中，学生缺乏对文章整体框架及主旨大意的思考，阅读活动停留在事实细节查找、句子翻译阶段，学生对语篇的分析综合能力没有得到有效锻炼。

逻辑关系不明，缺少句意的梳理感。一些表示照应的代词，学生在做题时不能及时勾画出来并找到正确的指代。学生在平时的学习中没有对逻辑连接词进行系统的归类，因此在做题时对语篇中的逻辑词不敏感，或因为上下文没有出现明显的逻辑词，在做题时不能及时地把语篇中的逻辑关系提炼出来。如学生对表示照应的指示代词his，these，those，the或he，they，you.../him等不能准确地找到具体指代，从而无法正确地理解前后句的逻辑关系。

思维模式单一，缺乏角度的多维性。在阅读和完成“七选五”试题时，不能同时从词汇、句子及段落等多角度去分析、推理，判断选项是否与空白处上下文连贯，逻辑是否清晰。做题时，学生常常有一叶障目的现象，如2021年南京市二模“七选五”语篇第39题，不少数学生选择了干扰项，理由是选项中的“late”与后句的“early”形成了反义衔接，忽视了段落的主题与段落中重要的转折词“but”。

二、阅读“七选五”逻辑思维培养的教学实践

在阅读“七选五”题型的教学中，教师引导学生在做题前、做题中、做题后三个阶段，用概括、类比、分析、推理和综合等逻辑思维手段分析语篇结构、段与段、句与句、语篇各部分和主题之间的关系，提高正确率。

1.分析文章宏观组织结构，培养抽象与概括能力

在做题前，教师可引导学生思考三个问题：（1）What is the genre of the passage？（2）What is mainly talked about in the passage？（3）How is the passage developed？（structure）

从近两年的高考英语全国卷来看，阅读“七选五”题型的考查文体是不固定的，如2020年高考英语全国卷考查的是说明文，到2021年江苏新高考Ⅰ卷考查的是记叙文。不同的文体有着不同的语篇模式。说明文有其常用的语篇结构，如“一般—特殊”模式、“问题—解决”模式。2020年高考英语全国Ⅰ卷阅读“七选五”采用了“问题—解决”模式，而Ⅱ、Ⅲ卷则采用了“一般—特殊”模式。记叙文的语篇结构有“层层深入式”“内容并列式”“引入深思式”“扇屏展开式”。如2021年全国新高考Ⅰ卷采用的是“内容并列式”，作者在巴黎的经历像橱窗一样展示给读者。因此，拿到一个语篇，教师应指导学生关注它的文体。不同的文体有着不同的文章结构。这个思维过程是把已知的文体结构知识与具体的语篇相匹配，从而帮助学生快速地掌握文章主旨大意及框架。

以2021年南京市二模“七选五”语篇为例。语篇为说明文，标题为“Rules for Being the Age You Are”。快速浏览全文，学生可以得出文章为“问题—解决”模式。第一段提出问题：“你进入了人生的中年阶段，生命的构建时期已经结束了，人生基本定型。”那么，人到中年该如何应对可能不会有什么改变的未来呢？下面四段的首句提出解决问题的四个方式。学生可以在脑海中形成如下思维结构图：

在做题之前，形成这样一个思维结构图，有助于学生在宏观上把握整个语篇，从而拓宽阅读的思维广度，即做题时既要运用从综合到分析的逻辑思维，也要运用从分析到综合的逻辑思维。学生有了对文章主旨大意的理解，做题时就不会被一些具有迷惑性的细节干扰。

2.理清句意的逻辑关系，培养观察与比较能力

根据阅读语篇中的设空位置，“七选五”题型可分为三种设空类型：段首设空、段中设空和段尾设空。学生在做题时，可以运用逻辑思维进行分析综合、比较分类、抽象概括，正确识别语篇的衔接与连贯手段，从而选择正确的选项。

（1）段首设空。段首设空旨在考查学生对该段中心思想的概括判断能力，它与段落第二句是紧密衔接的。例如，2020年新高考全国Ⅰ卷第五段段首设空处与段落第二句紧密衔接：正确选项“less is more”与第二句“很少听到有人说我多希望演讲的时间再长一些”，逻辑上属于例证关系。同时，学生也应该关注段首题与上一段落之间的逻辑关系，即关注段首设空处承上启下的功能。而2021年新高考全国Ⅰ卷，第三、四两段介绍巴黎的饮食，第四段的段首设空，学生应考虑和第三段之间的逻辑关系。第三段主题“法国人吃很棒的食物并且从不长胖”后文给出理由：食物很好吃，不需要吃多少就让人很快乐。第四段的开头设空处应考虑与第三段之间存在一定的逻辑关系。正确选项中的“Thats not the only reason....”阐明了两段之间的并列关系。

因此，在“七選五”阅读题的教学中，教师应引导学生关注文章段落与段落之间的逻辑关系、段落首句与段落后文的衔接关系。语篇中的立论句、段落主题句、话语标记的知识可以帮助读者把握文章的脉络。学生通过观察段首句中的话语标记语“also”“not only...but also”等，能够得出段落与段落之间的逻辑关系，从而理清文章的写作方式和脉络。

（2）段中设空。设空在段中旨在考查学生对设空处上下文逻辑关系的梳理能力，通常是段落主题句的拓展，在“七选五”题型中出现较多，如2021年新高考全国Ⅰ卷出现四题。学生在阅读语篇过程中，往往对某些关键信息视而不见，或者没有观察、注意到具有逻辑意义的语法衔接手段，导致不能准确理解语篇意义。因此，教师应该引导学生关注逻辑衔接手段来提高语篇观察和比较能力。

照应是常见的逻辑衔接手段，如this，these，those，the或they，you.../him，them.../her，your.../ mine，

hers等词。以2021年新高考全国Ⅰ卷第40题为例，段落主题为“在法国，生活的质量是远比生活的效率更重要的。”段中设空处后文“these people”与选项中的“customer”形成照应指代。课堂上，教师选择段中照应指代的题目进行加强训练，练习后教师引导学生进行总结和归纳：Where do we find the referred part？How do we identify the referred part if there is more than one noun？

学生通过讨论、总结，得出照应通常发生在相关名词的后面，认识到做题时应在语义上梳理设空处前后的名词，确定代词指代的具体名词。

除了照应等衔接手段，学生还应关注句子与句子之间的逻辑关系。在课堂中，教师对表示因果关系、顺承关系、转折关系、例证关系、次序关系的逻辑连接词进行整理展示，帮助学生理清语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序等。如表示因果的逻辑词有“because，as a result，resulted，caused，affected，since，due to，thus，therefore，so，as a consequence，consequently，accordingly，for this reason，...”；表示次序的逻辑词有“first，next，before，then，after，...”；表示转折的逻辑词有“but，however，instead，though，otherwise，...”；表示顺承的逻辑词有“also，further，furthermore，likewise，similarly，moreover，in addition，whats more，not only...but also，...”；表示例证的逻辑词有“for example，such as，...”。

教师整理展示是第一步，要发展学生的思维能力，教学设计还需要由较低层次的默写、背诵，向较高层次的应用、分析过渡，帮助学生在应用实践中加深思维的深度。如教师可以引导造句来加深对句语句之间的逻辑关系的理解：Create your own passage with the given sentence and phrases.

English learning is enjoyable. Unlike maths，it happens while you are watching films，listening to music or even talking with friends.

English learning is enjoyable. Besides，______.

English learning is enjoyable，because ______.

English learning is enjoyable. However，______.

English learning is enjoyable. For example，______.

English learning is enjoyable.______.

学生在造句时，应充分考虑逻辑连接词对后句意义的影响，尽管这些句子前一句都相同，但是有着不同的逻辑连接词，后句应根据具体的逻辑关系进行展开。

此外，一些句子之间虽然存在逻辑关系，却并没有用明显的逻辑词连接，学生在做题时应该从语义上进行判断、推理。

（3）段尾设空。段尾设空题旨在考查学生的概括能力。如果段尾设空题出现在第一段结尾，除了点明主题，它还有引起下文的作用，通常在“问题—解决”模式的说明文中出现。如2021年南京市二模第36题出现在第一段的结尾，设空处应兼具点明主题及与下文中的四个rules衔接的功能，正确选项不难选出。同时，段位设空句在段落的最后起总结、概括的作用。在做题时，应考虑它与段落首句的逻辑上的呼应。如2020年新高考全国Ⅰ卷第38题段尾设空，答案中的“slip”与段落开头的中心句“mistake”构成同义复现。

可见，教师要与学生共同分析阅读语篇，定位问题所在段落的位置。通过对段尾句子的分析，理解它在段落和语篇中的作用，即呼应总结、引起下文，从而使具体的语言信息逻辑化、抽象化，达到触类旁通的效果。

3.验证选项的多维度，培养分析与综合能力

做题后，为了提高正确率，学生可以从主题、段落、句子、词汇等多角度验证选项，以免出現一叶障目的现象。验证答案时，除了关注答案选项与前后句相匹配的同义词、近义词、反义词或照应指代，还应留意答案与上下文的逻辑关系、衔接手段，在段落中所起的作用，以及与主题之间的紧密联系。在平时的课堂中，除了教师的讲解与引导，学生之间的小组讨论和互动也促进了批判性思维的发展。学生不仅可以反思和评价自己的思考过程，也可以反思和评价他人的思考过程。在讨论互促的过程中，学生的高层次思维能力得到进一步发展。

三、结语

语言的学习过程是学生思维能力发展和日渐成熟的过程。阅读“七选五”题型对学生识别与提取、领会与概括、分析与推断等逻辑思维能力提出了较高的要求。教师引导学生在做题前关注语篇主旨、结构，做题时从宏观和微观角度关注选项与段落、上下文的关系，做题后多角度验证选项，学生的逻辑思维能力在学习语言的同时得以提高。同时，教师在进行“七选五”题型策略分析时，也应从多角度入手，以丰富的形式锻炼学生的逻辑思维能力，把语言学习和思维训练有效结合，提高学生英语学科核心素养。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“指向逻辑思维的高中英语语篇连贯教学研究”（项目编号：D/2020/02/90）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］穆臣刚.哈佛逻辑课[M].北京：中国法制出版社，2015.

［2］钱佳.语篇分析在高中七选五阅读教学中的运用及其启示[J].英语教师，2021（10）.

［3］陈莉.由高考新题型反观逻辑思维能力的培养问题[J].江苏教育，2021（71）.