互联网背景下初中语文作文教学的分析

苏文婷

（陇南市成县城关中学 甘肃 陇南 742500）

在既往的初中语文作文教学中，教师多是根据教材文本内容给学生传授写作相关的素材、技巧等，不仅难以激发学生的学习兴趣，也不利于其积累丰富的写作素材和教师传授的知识产生情感的共鸣，从而难以写出高质量的作文。近年来，随着互联网技术的出现和在教育领域的广泛应用，不少教师已经开始了应用互联网技术进行教学的实践，且大量教学实践证实，合理运用互联网技术教学对激发学生学习兴趣和提高教学效果均有重要的意义，因此，在初中语文作文教学中，教师需改变传统口头讲述的教学模式，充分利用互联网技术的优势特点给学生创设一个直观的教学情境，并借助于互联网技术中海量的学习资源丰富学生的写作素材和学习形式，利用互联网技术平台与学生进行高效的互动，才能有效提升学生的写作效率，从而才能提升作文教学效果[1]。

1.互联网背景下初中语文作文教学面临的机遇与挑战分析

1.1 机遇

1.1.1 有助于激发学生的写作兴趣

在传统的初中语文作文教学中，教师多是采用口头方式给学生进行作文命题和指导学生进行写作，这样的教学方式会让学生感觉写作教学枯燥、乏味，从而难以激发其学习兴趣，而在互联网背景下，教师可在课堂教学过程中，借助多媒体技术将与写作相关的内容以图片、视频、音频等多种资源形式展现在学生的眼前，这些资源形式均具有直观、形象等特征，从而能有效激发学生的写作兴趣和热情。且多媒体技术创设的直观教学情境，还能触发学生的真挚情感，促进其在写作过程中更加流畅、自然地表达情感，从而能提升其写作文章的情感性。

1.1.2 有助于丰富学生的写作素材

写作离不了写作素材的支持，若学生脑海中无写作素材，就会导致其写作时感到无事可写。无从下手，从而难以顺利进行写作或写出高质量的作文。既往，教师多是引导学生汲取教材中的知识或少量的课外阅读文本来积累写作素材，然而，教材中的知识是有限的，而通过课外阅读文本来积累写作素材又易受到时空的限制，从而易导致学生写作素材积累不足，进而难以写出内容丰富、有内涵和有深度的作文。而在互联网背景下，学生可利用互联网技术在网上查阅海量的与写作内容相关的素材，从而能极大地丰富学生写作素材的来源渠道和写作素材量。且利用互联网技术支持，教师不仅能为学生提供内容丰富、形式多样的写作素材，还能引导学生主动利用互联网技术自主发掘写作素材，从而能进一步丰富其写作素材，进而能最大限度地提高其写作水平[2]。

1.1.3 有助于增强师生之间的互动性

为了提升学生写作水平，在作文教学中教师需频繁地与学生进行互动，通过良好的教学互动才能促进教师明确学生对所学知识内容的掌握情况以及发现其存在的问题，从而能针对性对其进行写作辅导。虽然，在传统的线下作文教学过程中，师生可以进行面对面的交流互动，但是，在线下课堂不少学生与教师面对面互动时常常会对教师存在一定的恐惧心理，从而不敢表露自身想法，而利用互联网技术进行沟通，能够在一定程度上消除学生对教师的这种恐惧感，促进其在网络平台上良好地与教师沟通，从而能增强师生之间的互动效果和效率。

1.1.4 有助于提升作文教学效果

在互联网背景下，教师利用互联网技术给学生创设与作文题目相关的情景，能促进学生在教学情境中快速提炼出与作文题目相关的关键思想，并且还能让学生自主查阅与写作题目相关的内容，使其足不出户就能学习、了解或掌握各种各样的知识，从而能有效拓展其知识面和写作视野，这样不仅有助于其以新颖独特的立论视角进行写作，还能促进其在写作过程中，思路顺畅、表达清晰，从而能提升其写作质量，进而能提升作文教学质量和效果。

1.2 挑战

1.2.1 学校硬件设施不完善

互联网背景下，初中学校要运用互联网技术开展语文作文教学，首先要完善互联网技术教学的相关硬件设施，如构建网络技术、购置多媒体教学设备，当前，我国大部分大城市中学已经具备了运用联网技术教学的条件，但是，还有很多偏远农村地区网络建设并不是很完善，也缺乏开展用联网技术教学所需基本的基础硬件设施，从而会阻碍这些地区作文教学的高效开展[3]。

1.2.2 教师对互联网技术与作文教学融合重要性认识不足

受传统教学观念的影响，不少初中语文教师仍是采用传统理论灌输的模式进行作文教学，还有部分教师虽认识到要提升作文教学质量，需将作文教学与互联网技术进行有效融合，但是，要运用互联网技术开展作文教学，对教师的信息化知识和技术操作能力均有一定的要求，一些教师对互联网技术的操作能力较差，限制了其在作文教学中应用互联网技术。

1.2.3 网络不良信息会对学生写作产生一定的干扰

在写作教学中引导学生应用互联网技术查询海量的网络教学资源或写作素材，虽能为学生写作提供重要的支持，但是，网络大环境下也充斥着各种诱惑及不良信息，而初中学生心智不是很成熟，自制力较差，在网络学习过程中，易导致其受到外界因素的影响和干扰，且其自身难以抵御外界的诱惑或排除不良网络信息对其写作产生的干扰，这不仅会影响其写作水平的发展，同时还可能影响其身心健康成长。

1.2.4 难以把控作文教学进度

互联网背景下的作文教学具有较强的共享性、互动性，这种特性一方面能为初中作文教学提供便利条件，另一方面也会增加作文教学管理的难度，因为初中学生的自制力普遍较差，在线下课堂教学中，受教师的监管，学生尚可以自制，然而，让其置身于网络环境中，不少学生在没有教师监管的状态下，就会养成自由散漫的性格，从而难以保障作文教学进步，也易导致学生写作学习进度出现参差不齐，且网络上丰富的资源信息还易导致学生在写作过程中出现复制、抄袭的问题，这一问题若不能得到有效解决，不仅会影响学生写作水平的提升，还会影响其身心健康发展。

2.互联网背景下初中语文作文教学策略

2.1 加大对偏远农村地区学校硬件设施投入力度

为了促进偏远农村地区学校也能运用互联网技术开展初中语文作文教学，地方政府部门应加大对学校的硬件设施投入力度，并引导学校不断加强网络硬件建设，为初中语文作文教学与互联网技术融合提供良好的硬件支持。

2.2 教师需提高对互联网技术与作文教学融合的重视程度

在互联网背景下，初中语文教师应该认识到传统的作文教学不仅无法激发学生的作文写作兴趣，同时也不利于快速提升学习的写作水平，因此，需要顺应互联网时代的要求，积极将互联网技术与作文教学融合。为了能够在作文教学中良好地运用互联网技术，教师需在课余之际，多学习与互联网技术相关的基础理论知识和操作技术，以便能良好地运用互联网技术开展作文教学。

2.3 利用互联网技术创设直观的教学情境，激发学生写作兴趣

对于不少初中生而言，写作文是一项工程量较大的脑力活动，导致学生产生这种想法的主要原因在于其对写作的兴趣不高，如果学生对写作具有良好的兴趣，他（她）们就会把写作当一种享受，而不是一种任务，并且也会全身心地投入到写作中，从而才能写出好的作文，因此，在作文教学中，教师需积极探寻有效的教学方法激发学生的写作兴趣。在互联网背景下，教师可利用互联网技术创设直观的教学情境，也即围绕作文题目搜集各种网络资源制成一个声形兼具的多媒体课件，在作文教学导入环节播放给学生看，不仅能营造出一个良好的作文教学氛围，还能有效激发学生的学习积极性[4]。例如，在“描写景物”这一单元作文写作教学中，教师可以“秋景”为主题让学生进行写作，在引导学生进行写作前，教师可利用互联网技术在网上搜集秋天农场丰收繁忙的景象、公园内飘落在风中、地上的枫叶等与秋天相关的美丽景色制作多媒体课件，在制作课件时可为第一张图片搭配歌曲《丰收歌—麦浪滚滚闪金光》,表达出丰收带来的喜悦,为第二张图片搭配钢琴曲《秋日私语》，营造出秋天悲凉的意境，然后，在课堂教学中，给学生展示多媒体课件，通过多媒体课件，不能让学生感受到秋天不同的景象画面，感受到秋景的绚丽多彩，从而为其描写秋景提供丰富的素材，还能使其明白不同的景象表达的情感并不相同，从而能在描写秋景过程中，以个人的情感体验为线索，以情感引领进行写作，从而能促进其写出的作文富有感情。

2.4 借助互联网技术丰富作文教学内容

要想提高作文教学效果，教师在教学过程中还需积极探寻有效策略丰富作文教学内容，教师有效地利用互联网技术播放一些与写作内容相关的图片或视频能有效丰富作文教学内容，同时还能促进学生从视觉、听觉等多种角度关注写作相关的知识，但是，其并未充分发挥学生的学习主观能动性，因此，这是写作素材是教师提供给学生的。新课标提倡教师在教学中注重发挥学生学习主体地位，为落实这一要求，教师可以引导学生注意观察和发现自己身边和生活中的人物、事物等，并用手机、相机拍摄记录自己生活中的有趣照片或短片，然后，在作文写作课上进行展示，这样不仅能发挥学生的学习能动性，还能激发其对作文学习的参与度和热情。仍以“描写景物”这一单元作文写作教学为例，在教学前，教师可引导学生用手机或相机拍下自己身边美丽的景物，然后，通过QQ、微信等通讯工具将自己拍摄的景物照片或短视频发送给教师，由教师进行筛选，从中选出优质的内容，在作文课中进行展示，然后，让学生以这些内容为素材进行写作，这样不仅能有效丰富作文教学内容，还能激发学生的写作学习热情。

2.5 借助互联网技术对学生开展专项写作训练

在既往的初中语文作文写作过程中，教师多是从写作素材和写作技巧两个方面指导学生进行写作，忽视了学生的观察能力与情感表达能力的培养，这两项能力是提高学生写作水平的两大核心能力，为了培养学生这两项核心能力，教师可借助互联网技术对学生开展专项写作训练，例如，在“写一个人”这一单元作文写作教学中，每个人都有自己的特点，但是，在日常生活中，不少初中生并不会刻意地去观察别人的特点，从而难以抓住人物的特点进行写作，对此，在教学过程中，教师可先将本单元学习的课文《小巷深处》引入到作文写作教学中，引导学生重点关注文章中对人物外貌的描写，如“在风中，她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔....”，这样的描写刻画了一位“母亲”既痛苦又坚强的心情，然后，教师可以相机给学生播放电视剧《我的丑娘》中关于对“丑娘”外貌描述的片段，让学生根据直观的视频影像练习人物描写能力，这样不仅能促进学生更好地分析和总结作者刻画人物的方法，从而积累人物描写的经验，还能引导其在以后的生活中，注意观察身边的人与事物，从而能提升其观察能力。

2.6 引导学生利用互联网技术学习和积累写作素材

大部分初中生均会运用互联网技术上网查阅知识，因此，给学生布设作文写作任务后，教师还可以引导学生利用互联网技术学习和积累写作素材，例如，在《编写寓言》这一单元教学中，教师可引导学生利用互联网技术查阅和学习网络上的一些有趣的寓言故事，积累自身对于寓言故事的知识积累，然后，根据自学的寓言故事，发挥自身的想象来编创寓言故事，这样不仅能促进学生顺利地完成本单元的写作任务，还能极大地丰富其对寓言知识的积累。

2.7 构建移动云写作平台，提高作文教学的效率

为提高作文教学的效率，初中语文教师还需利用互联网技术构建移动云写作平台，具体来说，就是用互联网技术建立专门的作文教学网站，教学网站需提供作文上传、在线批改、师生互动留言等服务，并且还需引导学生熟练掌握Word、WPS等写作软件，学生利用Word、WPS等写作软件完成作文写作后，将作为上传至移动云写作平台中，教师可直接在写作平台中直接对其作文进行评改，教师完成作文修改后，云平台会以邮件或短信的形式将作文评改结果发送到学生、家长手机上，学生也可自行登录移动云写作平台对教师给出的作文评改结果和修改意见进行查看，若学生对教师的点评内容存在困惑或修改意见存在异议，过平台提供的师生交流窗口与教师进行交流，教师可在线为学生解答疑惑，学生完全明确教师的作文点评内容和修改意见后，需要按照点评内容要求合理进行作文修改，然后，将修改后的作文在此上传至移动云写作平台，直至作文完全符合教师要求为止。在移动云写作平台教学模式中，教师和学生均可通过网页、微信小程序、手机APP应用等多种方式进入写作平台，从而能让作文教学突破时间和空间的限制，随时随地都可以进行教学。且移动云写作平台教学模式还能有效增强师生之间的互动交流，不仅能增进师生之间的距离，还能促进教师及时在线给学生答疑和监测学生的写作进程，从而鞥提高作文教学的效率[5]。

结语

作文是初中语文教学中的重难点，在既往的初中作文教学中，教师多是依靠口头灌输模式给学生讲解相关的写作知识，不仅难以激发学生的学习兴趣，也不利于其对教学知识内容形成直接的感官，从而不利于其理解和掌握教学知识，且传统的作文教学模式也无法适应互联网背景下的教学要求，对此，教师就需顺应互联网背景的要求，积极将互联网技术应用于作文教学中，不仅能有效激发学生的作文学习兴趣，还能提升其写作效率，但是，要应用互联网技术进行作文教学，也需要教师探寻和应用有效的教学方法，如利用互联网技术创设直观的教学情境，激发学生写作兴趣，只有激发学生写作兴趣，才能促进其积极地参与到写作学习中，其次，教师还需借助互联网技术丰富作文教学内容，借助互联网技术对学生开展专项写作训练，这些均有助于提升作文教学质量，教师还需引导学生利用互联网技术学习和积累写作素材，发挥学生学习主体地位，另外，教师还需构建移动云写作平台，才能提高作文教学的效率。