让学生学习得快乐①

顾明远

记得还是1990年时，国家教委基础教育司陈德珍司长拿了北京第一师范学校附属小学开展快乐教育的实验材料给我看，问我他们这种实验能否肯定。我说，任何教育实验都应该支持，快乐教育的实验更有意义。因为学生学习得不快乐，不乐于学习怎么能学得好？因此提倡快乐教育是积极的。后来又看到几所学校的材料，全国有7所小学开展类似的实验研究，有的叫“愉快教育”，有的叫“乐学教育”。陈德珍司长把这7所学校召集起来，开了一次研讨会。后来这7所小学成立了协作组，每年轮流坐庄开了多次研讨会，对快乐教育的理解逐渐深化，实验取得很大成功。他们的大多数会议我都参加了，在会上还发了言，写了文章，支持他们的实验研究。

但是对快乐教育的提法不是人人都赞成的，当时反对的意见非常强烈，特别是来自重点中学的校长和教师，反对得尤为激烈。他们认为，学习要讲刻苦，怎么能讲快乐。似乎讲快乐教育就是松松垮垮，导致质量下降。直到前不久还有人在大会上讲：“我反对愉快教育！”我想，主要是因为他们并不了解快乐教育的实质，把快乐和刻苦对立起来。所以在十多年以前，当快乐教育刚提出的时候，我就提出要在理论上说清楚，快乐教育的实质是什么，开展这项实验研究的宗旨是什么。关于这个问题我写过两篇文章，一篇名“‘愉快教育’值得提倡”，发表在《上海教育》小学版1990年第10期上；另一篇名“‘快乐教育’的实质是使学生在德智体诸方面生动活泼主动地发展”，发表在《北京教育》1992年第1、第2期合刊上。文章的标题就把愉快教育的实质点出来了。

回顾二十多年以前，片面追求升学率的情况已经出现。记得老教育家叶圣陶先生就曾经大声疾呼，必须改变“万马奔腾过独木桥”的现象。学生负担沉重，升学压力很大，缺乏幸福的童年。社会上流传着沉痛的笑话，孩子问奶奶：“我什么时候也能退休啊？”就是在这种情况下，全国学校出现了许多实验，有叫快乐教育的，有叫愉快教育的，有叫成功教育的，有叫和谐教育的。他们都有一个共同的愿望，企图改变当时教育的状况，使学生能像早年毛泽东主席讲的生动活泼主动地发展。这样的教育理念和指导思想我们能反对吗？只能支持和引导，使教育实验健康地发展。应该说，素质教育也是在这个背景下提出来的。当时的教育状况至今不仅没有改变，而且越演越烈。因此今天快乐教育仍有提倡的必要。

这里还有几个问题需要再进一步重复说明。

快乐教育是一种教育理念，而非一种教育模式。快乐教育的教育学心理学基础是，学生的兴趣是学习的动力。我常常讲“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”，应该成为每一个教师的教育信条。不爱学生，何必当教师？不爱学生，学生怎么能爱教师？爱学生就要理解学生，相信学生，和学生沟通，建立起平等、民主、和谐的师生关系，也就是营造一个快乐的、舒心的教育氛围。只有在这样的环境中学生才能快乐地学习。现在教育的实际状况并不是这样。我常常听到学生抱怨教师，说教师常常训斥他们，不尊重他们。许多家长也反映，教师常常在家长会上教训家长。几天前，一位重点中学的学生对笔者说，他们初中一个年级分成三个班，因为不让明目张胆地分快、慢班或重点、非重点班，因而三个班的顺序包含着学生水平的高低。教师堂堂在班上训斥学生，讽刺学生：“像你这样的学生怎么能进我们这一班？”大家想一想，学生在教师这种态度下能快乐地、舒畅地学习吗？爱学生是和引起学生的学习兴趣联系在一起的。教育实践中常常有这样的现象，因为崇拜教师而喜欢教师教的学科，也有反过来的，因为喜欢教师教的学科，教师有较高的教学艺术，学生就崇拜这位教师，因而就对该门功课感兴趣。不论什么情况，需要有两个条件，才能引起学生的学习兴趣：一是教师的课教得好，二是教师让学生觉得有亲和力。这也是快乐教育的两个必要条件。因此，开展快乐教育，首先要树立正确的教育观、学生观、师生观；其次要改进教育方法，提高教学艺术，引起学生学习兴趣。

关于快乐学习与刻苦学习的关系问题。我认为这两者不仅不矛盾，而且是可以互相促进的。从心理学的理论来讲，快乐和刻苦属于两种不同的心理品质，快乐是属于情感的心理品质，刻苦是属于意志的心理品质，两者没有对立矛盾的关系。刻苦的动力有多种：有高远的理想，如“志存高远”，力争做一番事业；为了反抗压迫，如身处逆境的一些伟人，靠意志的支撑，刻苦奋斗，取得伟业；为了克服某种困难，如登山运动员，在艰难的环境中攀登高峰；也有因为兴趣、爱好而刻苦钻研的。对小学生来讲，还谈不上高远的志向、克服困难的毅力。当然这种志向和毅力都需要从小培养。但主要还是从培养兴趣入手，使学生感受到学习的乐趣，然后才能使他们刻苦地学习。孔子就说过：“知之者不加好之者，好之者不如乐之者。”连古人都有这种思想，我们现代教育更要有这种观念。因此，把快乐教育理解为松松垮垮，不严格要求，是没有道理的。相反，快乐地学习会激发学生学习兴趣，促进学生自觉地、主动地刻苦学习。这种自觉的、主动的刻苦学习恐怕要比强迫的、被动的“刻苦”学习的效率高得多。

因此，在快乐教育中学生的“自主性”“主动性”就是最主要的关键词。

这就要说到北京第一师范学校附属小学的快乐教育实验了。他们是最早开始试验的，将近二十年没有间断过，而且每一个阶段都有创新和进展。“十五”教育规划时期，他们承担了北京市的教育科学研究课题“小学快乐教育的学习方法研究”。这就抓住了快乐教育的关键：学生学习方式。快乐教育的目的就是要让学生生动活泼主动地学习，也就是快乐地学习，从学习中得到快乐。要让学生快乐学习，就要研究快乐学习的方式。把教师的教转到学生的学的研究上，这是现代教育的一大进步，是对快乐教育实验的深化。他们的实验取得了很大成功。不久前开了结题专家鉴定会。专家们给予了很好的评价，充分肯定了实验的意义，认为它结合了中国教育的实际，体现了新课程改革的理念，促进了学生的全面发展，促进了教师专业水平和业务能力的提高。北京第一师范学校附属小学的教师把他们的经验汇编成册，有理论有实际，有各科教师的经验体会，有课堂案例分析，有学生的学习作品，内容丰富多彩。这是对教育的一次大检阅，也是教师的一次大提高。这种研究也是教师成长的最好方式。同时，我想他们的经验也一定会对广大教师有所启发。

（2007年3月7日于北京，为北京第一师范学校附属小学《小学快乐教育的学习方式研究》序）