提高高职英语写作诊断式教学的有效性探析

王宏宇

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州，121000）

引言

现阶段，高职教师在教学过程中可以应用诊断式教学法及时了解学生英语作文能力，并对其学习效果进行诊断，在考虑到学生个性差异的基础上，引导学生矫正自身在写作中存在的问题，使学生切实完成学习目标的同时，获得个性的良好发展。

一、在高职英语写作教学中应用诊断式教学的意义

在文化全球化的背景下，社会对人们英语交际能力的要求不断提升。高职英语作为一门规模大、范围广的学科，其教学质量受到了人们的广泛关注。

（一）高职英语写作教学的现状

现阶段，一些高职院校为更好地适应社会变化的需要，其英语教学也将教学重点从之前的英语词汇、句型教学转变为学生综合能力的培养，但受高职学生英语基础能力参差不齐，一些英语能力较差的学生对英语学习存在抵触情绪的影响，高职英语教学效果不甚理想，出现学习效率低、哑巴英语等问题。同时，当前大部分高职学生的关注重点仍在四六级证书的考取方面，个别教师在教学过程中沿用传统的教学方式，将教学重点集中于四六级单词拼写、题型训练等方面，对英语写作以及沟通这些对学生后续发展将产生极为重要影响的内容不太关注，甚至存在将英语写作教学异化为作文例文的背诵，这种情况的存在不仅阻碍了学生英语写作能力的有效提升，还违背了《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出“培养学生英语听、说、读、写、译能力以及为其后续英语交际能力提高打下基础”的要求。[1]

（二）诊断式教学的应用优势

诊断式教学是由美国学者Arter&Jenkins从学生评价角度提出的一种教学理念，其原理与医生给病人看病的过程中需要遵循先诊断后开药原理相似，即在教学过程中，教师需要运用一定的方式了解学生对知识的掌握程度，然后找出学生在学习过程中存在的问题，并帮助学生对其进行处理，使学生达到自身教学目标的一种教学形式。相较于传统以教师为主导的教学方式，诊断式教学符合以“学生为主”的思想，更注重在师生交流的同时，由教师引导学生自主发现、解决问题，并通过对问题产生原因进行反思分析的方式，最大程度改善当前学生“机械化”学习的现状。在当前高职英语写作教学过程中，应用诊断式教学方式，有助于学生更好地认识自身存在的问题，并且在教师的引导下，明确问题产生的原因，进而达到提升英语综合写作能力的目的。

二、提升高职英语写作教学中诊断式教学有效性的方法

我国的教学目标在于促进学生成为独立自主的高效学习者，引导高职学生将学习策略合理运用到英语写作中，提升学生英语综合素养成为一项极为重要的工作。现阶段，为更好地满足素质教育的要求，部分高职英语教师将诊断式教学应用到写作教学当中，教师可以通过在写作教学前、中、后，对学生进行适度引导，提升学生对英语写作的认识，给予学生更多的思考与实践的机会，提升学生英语写作质量的同时，加强其自主学习能力，为其后续工作学习打下坚实的基础。

（一）英语写作前的诊断式教学优化方式

进行高职英语写作前，教师不仅需要令学生对写作活动有一定的思想准备，还需要向学生介绍写作的策略，便于写作题目提出后，学生可以通过模仿的方式，构思写作思路、组织写作信息，为后续的写作活动打下坚实的基础。现阶段，在高职英语写作教学的过程中，面对学生英语素质参差不齐、高职英语写作教学长期被边缘化、教学课时不足、学生写作兴趣偏低、写作策略错误等问题，为进一步提升学生的写作水平，教师在开展写作教学的过程中，还需要培养学生的写作意识，鼓励学生通过自主交流的方式明确自身的写作思路。在此过程中，为更好地锻炼学生学习的自主性，教师需要维持较高的动机水平，及时向学生提供指引，以便提升课堂教学的质量。

1.培养学生的写作意识

在当前高职院校英语教学过程中，为进一步提升写作教学的效果，教师需要先提升学生的写作动机、培养其写作意识，以便进一步提升学生写作水平。具体来说，当前高职非英语专业的学生，大多受自身语言水平的限制，对英语学习存在一定的焦虑和畏惧部分学生因并不存在主动使用写作策略的意识，在写作中常常会出现名词单复数使用错误、不能正确使用标点符号、全篇简单句、“汉语式写作”的情况。现阶段，为切实解决上述问题，提升学生的写作能力，教师可以在集体写作教学过程中，应用诊断式教学开展个别化指导。也就是说，在教学过程中，教师要依据学生的具体学习情况，引导学生明确自身所学知识与本次写作之间的联系，然后进行写作示范教学，引导学生切实感受写作策略在英语写作中的重要性，进而达到培养学生英语写作意识的目的。[2]

2.鼓励学生自主探析题目

在课堂教学过程中，在学生明确写作具体目标后，教师可以为学生布置写作任务。具体来说，在布置写作任务时，首先，教师可以在教学任务的基础上，以当前社会热点、学生普遍感兴趣的问题为题，并且提出相应的写作要求。其次，教师可以参照学生的兴趣爱好、性格特征等信息，将学生分成4～6人的小组，并为学生提供一段时间，鼓励学生以题目为论点，进行思想碰撞，拓宽学生的写作思路。最后，为避免跑题情况的出现，教师需要及时与各个小组的成员进行沟通，找出小组成员写作立意中存在的不足，并给予学生正面的引导，在帮助学生切实解决问题的同时，避免对学生自信心造成打击。

（二）英语写作中的诊断式教学优化方式

写作是当前高职英语习作教学中最重要的组成部分。教师可以将诊断式教学法应用到引导学生列提纲、写初稿的过程中，以便进一步提升学生的写作质量。

1.列提纲

笔者在担任高职英语教师时，发现一些学生在开展英语写作的过程中，往往是看到作文题目后提笔就写、边写边想，在文章字数足够后，就草草收尾，不难发现，相较于列提纲后写成的文章，这类文章常常出现头重脚轻、观点未能完全阐述等问题。现阶段，为避免上述问题的出现，在完成习作立意分析后，教师可以引导学生通过列提纲的方式，将自身对文章的思考记录下来，理清自身对这个题目的写作思路，筛选重组信息，提升写作的质量。对于教师来说，在开展诊断式教学的过程中，应在学生拟列提纲的过程中，对学生的文章立意、结构进行指导，为学生写作质量的提升提供保障。

2.写初稿

在提纲拟列完成后，学生将会进入高职英语习作教学中最重要的环节——写初稿。对于高职学生来说，不仅需要进一步填充提纲，还需要依据自身的英语水平在文章中融入一些复杂句式、“高级”词汇，以便达到提升自身文章质量的目的。

3.初稿评价

在初稿完成后，教师可以通过鼓励学生自评、生生互评以及教师改评的方式，令学生明确写作方面存在的不足，以便为后续二稿的写作提供引导。具体来说，在高职英语习作教学过程中，首先，教师可以鼓励学生在完成初稿后，自行对文稿进行评价与修改，培养学生的主人翁意识，以便在后续写作过程中减少错误重复出现的概率。其次，在学生修改完成后，教师可以令学生以小组的形式对经过修改的二稿进行互评，在保证学生能够在品评过程中相互学习的同时，降低学生在后续写作过程中出现某些错误的概率。比方说，在教学过程中，A学生在文章中有这样一句话：“A man is judged not only by what he says but also by his deeds.”判断一个人不仅需要考虑他的话语，还要考虑他的行为。这句话存在平行结构错误的问题，在进行生生互评的过程中，同组的B学生指出“not only...but also...”前后连接的是两个对等的词或词组，并且同组成员为A学生提供了两种修改方式。一种方式是将“not only”后的“by what he says”改为“by his words”，另一种方式是将“but also”后面的“by his deeds”改为“by what he does”。通过这种教学方式，不仅使A学生明确了“not only...but also...”这个词组的使用方法，还加深了同组成员对这一词组的记忆，为其后续英语写作平行结构的使用提供了参考。最后，由于当前大部分学生对文章结构的掌控能力不够强，在学生互评完成后，教师需要对学生的一稿、二稿、三稿进行阅读，从文章结构、语言表达等方面给予学生修改意见，引导学生明确自身学习过程中存在的不足，进而达到提升学生写作能力的目的。举例来说，在英语写作过程中，部分高职学生会将中文思路融入英语作文写作中，这种情况的出现大大降低了英语习作的质量。比方说，C学生在作文中用老鼠表示胆小，但这主要是汉语的表达方式，并不适用于英语语境，此时笔者会向学生介绍在英语国家中，大多用小鸡表示胆小，并且为保证后续学习过程中，能够更好地使用英语思维写作，笔者向学生介绍了诸如Rain Cats and Dogs（风雨交加）、Make a beeline for（直走）、At someone’s beck and call（对某人唯命是从）等一些英语中特有的表达，在加深学生对这些特色表达的印象的同时，为学生英语写作水平的提升提供助力。[3]

（三）英语写作后的诊断式教学优化方式

由于当前高职英语习作课的时间有限，教师往往无法向学生介绍全部的写作知识。此时教师可以鼓励学生在课后进行知识积累，提升自身的写作能力。

1.课后补充学习

在高职英语写作教学过程中，为更好地弥补课堂时间不足的影响，教师可以通过布置习作任务，并鼓励学生以小组的形式完成任务的方式，锻炼学生英语分析、应用能力。举例来说，笔者曾在考虑不同小组学生英语基础的同时，要求学生以小组的形式调查本校图书馆日（周）人流量变化情况、借阅书籍的主要内容等信息，并鼓励学生内部协商成员任务后，以英语的形式撰写调查笔记，并且在后续的写作课上，与其他小组的成员分享自身的写作内容。通过这种教学方式，不仅培养了学生的合作能力，还使笔者更好地了解到学生在英语写作方面存在的不足，便于笔者在后续写作教学过程中，调整诊断式教学的策略，切实满足学生对于英语写作的需要。

2.网课形式的利用

随着信息全球化的不断发展，互联网技术得到了广泛的应用，在当前高职英语写作教学过程中，教师可以通过将互联网技术与诊断式教学融入英语写作教学的方式，进一步提升高职英语写作教学的质量。具体来说，要在高职英语写作环节，有效融入信息化教学手段，充分发挥互联网的优势，这是提升英语写作教学质量与教学效率的不二法门。在此环节，利用诊断式教学法，将有效突出英语写作教学的特点，提升教学设计的合理性，让教学工作得以顺利推进。应用诊断教学法时，高职英语教师可选用互联网时代下的新型教学模式，让诊断式教学法与信息化教学手段深度结合。比如，构建“诊断式教学法+微课”，优化高职英语学写作教学流程，利用多元教学方法激发学生的学习热情，帮助学生高质高效地完成学习任务。此时，高职英语教师可结合课本内容，制作生动、有趣且易学的微课视频；而后选用示范法、诊断法和展示法吸引学生，引导他们深入学习课程知识，挖掘学生的实际需求，并对学生的学习成果做出客观、合理的诊断，从而为后续教学工作提供帮助。为帮助学生彻底理解词汇与语法，提高他们的写作能力，高职英语教师还可以从作业布置模式和教学方式方面开展创新。比如，布置小组作业，为学生提供自主研究、合作探讨和深入思考的机会；推动思维训练与写作教学的有机结合，有效培养学生的英语写作思维。[4]

三、结语

总而言之，写作与单词拼写不同，无法在短时间内看到明显的成效，而是需要长期训练与积累才能达到目的。在当前高职英语教学过程中，为使学生能够在学习过程中更好地发现自身写作过程中存在的难点，教师可以将诊断式教学法融入英语写作教学过程中，及时帮助学生调整学习策略，最大限度地提升学生的写作能力。