爱满天下 温暖“童”行
——融合教育理念下特殊儿童交往能力的培养

■文/颜秋怡

融合教育是指将具有特殊教育需求的儿童安置于普通的幼儿园之中，让他们和普通儿童一起接受同样的教育。融合教育是一种持续性、系统性的教育过程，它要求教师接纳所有儿童，反对歧视和排斥，注重满足不同儿童的不同需求，主张让残疾儿童尽可能接受公共教育。交往能力是儿童社会能力的核心，儿童只有拥有了较强的交往能力，才能更好地适应、融入幼儿园的生活。基于此，笔者结合自身的教学经验，谈谈融合教育理念下特殊儿童交往能力的培养。

一、融合教育理念概述

融合教育的核心是让特殊儿童与普通儿童一起学习。对此，教师需要认识到特殊儿童的学习需求，适当地调整教学方案，打造适合特殊儿童与普通儿童的教育模式，让每一名儿童都能在教学活动中学到知识、收获成长。在素质教育的背景下，特殊儿童的教育引起了社会各界的广泛关注，随班就读、融合教育是保障特殊儿童受教育权利的有效途径。在教学活动中，教师只有做到关心、关注特殊儿童，才能让特殊儿童不再“特殊”，促使他们健康快乐地成长。相关教育实践表明，将特殊儿童安置于普通的幼儿园之中，为特殊儿童和普通儿童的交流和学习创造良好的条件，营造和谐愉悦的活动氛围，可以激发特殊儿童主动学习、主动探索和主动交往的欲望，对特殊儿童的学习和成长具有很大的促进作用。

二、交往能力对特殊儿童发展的重要性

培养儿童的交往能力是幼儿教育的重要目标，交往能力对特殊儿童的发展起着重要的作用。

其一，增强社会能力。交往能力是个体一生中必需的技能，良好的交往能力是个体建立良好社会关系的有效途径，其潜移默化地影响着儿童社会能力的发展。教师着重培养特殊儿童的交往意识和能力，可以不同程度地改善他们在幼儿园中的孤立状况，增强特殊儿童的社会能力，帮助特殊儿童融入集体生活。

其二，增强学习效果。同伴交往是儿童学习知识和积累经验的重要途径。在融合教育理念下，教师引导特殊儿童积极参与教学活动，鼓励他们模仿、学习普通儿童的交往行为，可以让特殊儿童像普通儿童一样享受童年应有的快乐，这对特殊儿童认知能力的提升和其他领域的学习有积极的作用，有助于增强特殊儿童的学习效果。

三、特殊儿童交往行为的主要特征

（一）不同于常态

特殊儿童在心智、社会行为、沟通能力等方面与普通儿童存在较大的差异，他们在幼儿园也有着不同于常态的行为表现，这对他们的社会关系产生了很大的消极影响。在游戏或学习过程中遇到意想不到的情况时，大部分特殊儿童在调整自身行为方面存在很大的困难，这不利于特殊儿童建立良好的社会关系。此外，部分特殊儿童的行为难以预测，相对于普通儿童来说，他们的交往意识薄弱、交往行为不足，这直接影响了其社会能力的发展。

（二）社会交往技能不足

相对于普通儿童而言，特殊儿童在语言能力、交往能力等方面的发展较为滞后，在陌生环境和陌生人面前表现得不爱说话，也没有掌握与人沟通和交流的方式方法，很可能出现自卑、自闭等心理问题，社会交往技能严重不足。有的特殊儿童存在攻击性行为，这使得普通儿童不敢也不愿接近他们。此外，相当一部分特殊儿童在与其他儿童建立友谊方面存在很大的困难，这使得在幼儿园会感到孤独。

四、融合教育理念下特殊儿童交往能力的培养方法

（一）创设融合教育环境，萌发交往意识

环境是重要的教育资源，也是幼儿园隐形的课程，对儿童的成长与发展起着重要的促进作用。在融合教育理念下，教师要结合特殊儿童的心理特点，创设轻松、愉悦的生活和学习环境，以使特殊儿童萌发主动交往的意识，从而更好地培养特殊儿童的交往能力。

音乐作为一种有声的艺术形式，其优美的旋律、欢快的节奏可以很好地吸引儿童的注意力，让儿童产生愉悦的情感，获得良好的活动体验。例如，在某次自由活动时，笔者播放了大多数儿童耳熟能详的儿歌《找朋友》，营造了轻松、愉悦的活动氛围，让特殊儿童在感知歌词趣味性的同时，产生了主动交往的意识和倾向，这为培养他们的交往能力奠定了良好的基础。

（二）开展合作游戏活动，培养交往能力

游戏是儿童非常喜爱的活动，特殊儿童也不例外。在培养特殊儿童的交往能力时，教师可以采取小组合作的方式开展游戏活动，每个小组安排一名特殊儿童，并引导其他儿童主动邀请特殊儿童参与游戏，以逐步培养特殊儿童的交往能力。例如，笔者选择儿童熟悉的农贸市场主题开展了角色扮演游戏，并借助合适的道具创建了活动场景，让小组内的特殊儿童扮演对话较少的“收银员”，其他儿童扮演“售货员”“顾客”。在角色扮演游戏中，“售货员”看到“顾客”过来，微笑着说：“欢迎光临，请看看有什么需要的？”在逛了一会儿“农贸市场”后，“顾客”拿了一些“黄瓜”，走到“收银台”前。收银员结好账后微笑着说：“您好！总共15元，请问是现金吗？”“顾客”说：“现金。”说完拿出人民币教具付了账。在游戏结束后，笔者肯定了特殊儿童的表现，并当众表扬了他们，让他们树立了人际交往的自信心。由此可见，教师要多给予特殊儿童表现自我的机会，以增强特殊儿童的成就感，帮助他们树立交往的信心，促使他们产生主动交往的意识，从而逐步培养特殊儿童的交往能力。

（三）注重个别化教育，教授交往技巧

融合教育的实施直接影响着特殊儿童认知、情感和社会性等方面能力的发展。为了保证融合教育的效果，教师应重点关注特殊儿童的行为举止，并根据特殊儿童的性格特点和兴趣爱好，开展个别化教育，以更好地帮助特殊儿童掌握交往技巧。以笔者对特殊儿童涵涵的引导和教育为例，在一次自由活动中，冉冉、灰灰和琪琪围在桌边玩挑棒棒的游戏，涵涵也想玩挑棒棒游戏，于是便挤在冉冉、灰灰和琪琪中间，大声喊道：“我也要玩。”说完便直接动手，扰乱了其他儿童的游戏进程。由此我们可以看出，涵涵存在一定的交往障碍，究其原因是缺乏一定的交往技巧，如在加入其他儿童的游戏活动时，涵涵采取了直接上手和大喊大叫的方式，这直接影响了其他儿童的游戏体验，导致其他儿童对他产生了不同程度的不满情绪。对此，笔者开展了个别化教育活动，耐心地告知涵涵其他儿童不愿意和他一起游戏的原因，并通过交流了解涵涵的想法，告诉涵涵与人沟通和交流的技巧，鼓励和引导涵涵换位思考，转变以自我为中心的错误认识，让他学会站在其他儿童的角度看待问题。在沟通结束后，笔者给了涵涵一张“集赞表”，告诉他只要耐心友好地与其他儿童交往，笔者就会奖励他一枚大苹果贴纸，并且攒满10枚大苹果贴纸可以找笔者兑换神秘礼物，以此激励涵涵努力学习并逐渐掌握交往技巧。

（四）放大特殊儿童的优点，增强交往动力

特殊儿童在生理、心理和智力方面有别于普通儿童，更需要教师的关注。在开展融合教育的过程中，教师要关心爱护特殊儿童，投入更多的情感和耐心，善于发现并放大特殊儿童的优点，促使其产生与人交往的动力，从而增强他们的社会交往能力。例如，在一次自由活动中，笔者看见患有轻度自闭症的萱萱一个人躲在绘画区域安静地画画，便想看看她在画什么。在走到萱萱身旁后，笔者发现她画得很好，生动地再现了猫咪晒太阳的场景，便主动与萱萱交流：“萱萱，这是你画的猫咪呀，真漂亮！能告诉老师你为什么画小猫咪吗？”萱萱向笔者吐露了自己的心声：“老师，我最喜欢我们家的猫咪了，每次回家后，它都会跑到我身边和我一起玩，它是我最好的朋友。”在活动结束后，笔者将萱萱的作品张贴在班级的“美术主题墙”上，并放大萱萱擅长绘画的优点，组织儿童开展了绘画活动，让萱萱得到了其他儿童的认可。后来，在笔者的激励和引导下，萱萱逐步与其他儿童展开了友好的交流。

（五）发挥家庭教育优势，发展社会能力

家庭教育对特殊儿童的学习效果起着举足轻重的作用，在培养特殊儿童的交往能力方面，教师需要家长的理解和支持。因此，教师应多与家长进行沟通，积极开展家园合作，充分发挥家庭教育的优势，以更好地培养儿童的交往能力，增强儿童的社会能力。教师可以采取“送教上门”的方式深化家园合作，培养特殊儿童的交往能力。在“送教上门”的过程中，教师要善于发现特殊儿童感兴趣的事物，并借此引导特殊儿童，以尽可能地满足特殊儿童的学习与成长需求，从而潜移默化地培养特殊儿童的交往能力，增强其社会能力。例如，一些特殊儿童喜欢小动物，在制定“送教上门”计划时，教师可以鼓励家长为儿童购买小动物画册，引导儿童用磁性画板拓印小动物，并有意识地引导儿童与人交流，以增强儿童的交往能力。

综上所述，融合教育是特殊儿童发展的最优路径，拥有较好的交往能力是特殊儿童融入集体的有力保障。因此，教师应充分重视融合教育对特殊儿童发展的重要意义，并在日常教学活动中重视特殊儿童交往能力的培养。在培养特殊儿童的交往能力时，教师要关注特殊儿童的一举一动，了解特殊儿童交往行为的特征，并创设良好的融合教育环境，积极开展丰富多样的游戏活动，以培养特殊儿童的交往意识。此外，教师还要针对特殊儿童的性格特点和兴趣爱好，采取不同的教育方法，善于发现并放大特殊儿童的优点，充分发挥家园合作的作用，以有效增强特殊儿童的交往能力，为他们适应集体生活奠定坚实的基础。