高中跨学科教学研究述评

摘要：高中跨学科教学已迈出了坚实的一步。研究2018—2022年的相关文献可知，高中阶段实施跨学科教学，能助推课堂教学变革、促进课程体系改革、提升学生核心素养、促进教师专业发展。当前高中跨学科教学的困境主要体现在课程、实施和评价三方面，已有研究从理论和实践两方面做了策略分析。对此，提出实施建议：立足学情，确定课程内容；基于实践，构建教学范式；着眼过程，加强效能评价。

关键词：跨学科教学；研究视角；困境分析；策略研究；实施建议

一、 研究缘起

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要“充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”。此后，《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出要“关注学科间的联系与整合”（中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：9。），普通高中各学科课程标准也同样强调“跨学科”的重要性。自此，“跨学科教学”成为中小学前瞻性教学研究的热点。

“跨学科教学”是从国外引进的概念，最初主要应用于大学，旨在为国家培养复合型人才，由此催生了许多以“跨学科”为基础的新学科，如计算生物学、环境政策学等。随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，“跨学科素养”成了学生核心素养的重要组成部分。具体说来，跨学科教学是指，打破独立的学科课程边界，建立学科与学科、学科与生活之间的联系，让学生深入学科本质，并在各学科领域之间建立联系，生成辩证意识、创新思维和实践能力。高中阶段的跨学科教学突出学生中心和问题解决，旨在通过开展研究性、主题式、项目式的学习活动，发展学生的核心素养。

在中国知网检索近几年（2018—2022年）的相关文章，得到与高中跨学科教学相关的学术论文84篇，学位论文11篇。这些文章或侧重理论研究，或关注教学实施，都表明高中跨学科教学研究已迈出了坚实的一步。本文对已有的研究成果进行回顾和梳理，提出实施跨学科教学的几点建议。

二、 研究视角归类

（一） 跨学科教学的价值阐释

1. 助推课堂教学变革

从教学内容上看，跨学科教学融合了两门及以上学科的知识，是综合性、多样性的。比较成熟的跨学科教学是主题式的综合课程，不仅涉及学科知识，还有可能跟生活经验、社会热点等有关。张玉滨在《高中跨学科教学的本位价值与实施路径》一文中指出，“新课程强调不同学科的彼此关联和相互补充，指出各学科之间是相互渗透的，因此不同学科的教学方法和学习方法也是可以相互借鉴的，从而改变了传统课程过分强调学科本位的现象”（⑤ 张玉滨.高中跨学科教学的本位价值与实施路径［J］.中小学管理，2018（4）：2122，2123。）。

从教学形式上看，跨学科教学主要包含两种形式，一种是不同学科多位教师进行合作教学，另一种是一位教师进行多学科整合式教学。

王小莲，陈欢，尹芳.指向艺术创作的高中跨学科教学初探——以诗乐舞跨学科教学为例［J］.艺术教育，2020（4）：25。在同一间教室见到两位或多位教师，或由同一位教师讲授不同学科知识，都能打破单一学科的思维方式，在学科交叉融合中建立各学科知识、能力的横向联系，促进学生全面、整体发展。

无论是从教学内容还是从教学形式，跨学科教学都将助力高中课堂教学变革。

2. 促进课程体系改革

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出，要“努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系”（中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1。）。为适应时代发展要求，课程体系的深化改革势在必行。唐晓勇在《互联时代的课程重构：构建基于跨学科的统整项目课程》一文中指出，“为了破解当前课程改革中知识学习与实际生活割裂的困境，我们需要顺应时代和未来的需要重新思考教育，重构课程体系。以跨学科学习为特征的统整式课程的兴起，正是时代发展的需要”（唐晓勇.互联时代的课程重构：构建基于跨学科的统整项目课程［J］.中小学管理，2019（10）：57。）。张玉滨也认为，高中跨学科教学符合课改对学生综合能力培养的要求，是课程改革的应然性要求。⑤就像大学课程因学科交叉而出现的计算生物学、环境政策学等一样，高中跨学科教学的实践也能创生出很多新颖的课程。传统课堂教学内容是课标规定的、编者编好的教材内容，而跨学科教学给予教师更多课程设计的自主性。教师可以结合本校或本班学生实际学情，广泛吸收其他优秀课程的优点，融入不同学科的知识内容。如王小莲等从《诗经》中的经典篇目出发，在理解、鉴赏的基础上配乐、编舞，综合凝练成再现中华优秀传统文化、包蕴现实解读视角的综合性艺术作品（④ 王小莲，陈欢，尹芳.指向艺术创作的高中跨学科教学初探——以诗乐舞跨学科教学为例［J］.艺术教育，2020（4）：25，28。）。

3. 提升学生核心素养

《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。（核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊，2016（10）：13。）

彭伟桥在《跨学科教学的价值与实施》一文中指出，跨学科教学可以“将教学置于更为宽广的学科和精神背景之下，能使学生在迁移与融合中绽放自己的潜能，获得丰富的启迪”（彭伟桥.跨学科教学的价值与实施［J］.中学化学教学参考，2020（17）：5。），并从提升思维品质、加深对知识本质的理解、发展对知识价值的认识、丰富探究的方法和實验技术、增进观点的形成、发展学科素养等六方面展开详尽论述——这六方面均是核心素养的重要构成。王小莲等指向艺术创作的跨学科教学实践证明，跨学科教学有助于学生通过对典型问题的深度探究形成问题解决的关键能力。周欣欣基于高中生物学核心素养的跨学科教学实践认为，跨学科教学可以促进学生形成生命观念、深化科学探究、发展科学思维、增强社会责任。（周欣欣.基于高中生物学核心素养的跨学科教学例析［J］.新课程研究（上旬刊），2018（10）：3536。）综合而言，跨学科教学在提升高中生核心素养方面具有重要作用。

4. 促进教师专业发展

跨学科教学要求教师主动寻求本学科内容与其他学科的交叉点，主动学习其他学科的相关知识，并有能力进行学科整合及跨学科教学的课堂乃至课程设计，这一过程有助于教师拓宽知识面，获得专业发展。

跨学科教学对教师来说是一种时代机遇。王永宏在《跨学科教学在教学改革中的应用研究》一文中指出，高考试题趋向灵活化和综合化，往往一道试题是若干学科的综合体现，因此，教师有必要进行跨学科教学，跟上时代教育发展步伐，适应新高考的新要求。王永宏.跨学科教学在教学改革中的应用研究［J］.考试周刊，2019（28）：36。姚乔君认为，“跨学科教学为教师提供了创新的契机，可以避免教师在闭门造车中形成的职业倦怠感，有助于他们在挑战中激发教学热情，突破本学科教学瓶颈，开拓新的教学方向”姚乔君.跨学科教学：从知识契合到学科整合［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2020（12）：28。。可以说，跨学科教学为教师专业发展提供了新的路径。

（二） 跨学科教学的困境分析

当前高中阶段的跨学科教学仍然是在困境中探索。从既往的研究来看，高中跨学科教学的困境主要体现在课程、实施和评价几方面。

1. 跨学科教学的课程困境

跨学科教学的价值便是促进课程体系改革，但在实践过程中难免会存在落差。张燕伟在《〈生活与哲学〉跨学科教学研究》一文中分别列举了自然学科（物理、化学、地理与数学）、社会学科（历史与经济）和人文学科（语文、音乐与美术）等三大类共九门学科在《生活与哲学》教学中的运用。

参见：张燕伟.《生活与哲学》跨学科教学研究［D］.石家庄：河北师范大学，2019。虽然这些学科都可以在《生活与哲学》这一课程中找到交叉点，但跨学科教学并非“万物皆可融”“万科皆可跨”。叶笛在《科技类校本课程“STEM化”的实践与思考——以“创意航天”校本课程为例》一文中指出，“并非所有的课程内容都适合开发为STEM课程”叶笛.科技类校本课程“STEM化”的实践与思考——以“创意航天”校本课程为例［J］.基础教育参考，2019（6）：42。，同样，不是所有学科内容都适合开发跨学科学习课程。跨学科教学的基础是学科知识的融合，核心是主题式或情境式课程，目标是培养学生分析问题、解决问题的能力。但像张燕伟这样的设想并不是成熟的跨学科教学，只是多学科内容的“拼盘”，只能算作多学科交叉的课堂教学，并不能真正促进课程体系的改革。

此外，国内跨学科课程资源开发仍显不足。李志辉等在《我国中小学跨学科教学实施之动因、困境及对策探析》一文中表示，“现阶段，我国中小学跨学科教学主要包括两种课程样态，即基于学科渗透的相关课程模式和基于学科融合的广域课程模式”④ 李志辉，邵晓霞.我国中小学跨学科教学实施之动因、困境及对策探析［J］.现代中小学教育，2020（5）：35，36。。后者更贴近跨学科教学的本质内涵，STEM教育便属于这类课程模式。但国内STEM课程资源多是从国外购买，这种资源如何更好地实现本土化、如何普及等，都是跨学科教学面临的难题。

2. 跨学科教学的实施困境

跨学科教学涉及学科知识、学科方法、学科思维、学科理念、学科教师及学科课时等的“跨界”，如果没有顶层设计和规划，在实践过程中就不可避免地会出现掣肘现象。

从跨学科教学形式来看，如果教师采用的是基于学科渗透的相关课程模式，那在教学内容的选择和教学时间的安排上会有主次之分，会有一个“主学科”和两个或多个“次学科”。如何兼顾这些学科的内容、时间占比、次序安排等都是需要考虑的问题。如果是由多个教师联席，那当一名教师在授课时，另外一位或几位教师又在课堂中扮演什么角色，这些也应当引起我们的注意。

当然，理想化的跨学科教学是由一位跨学科教师完成的，这一要求无疑是现阶段高中跨学科教学实施的难题。李哲丽的硕士毕业论文《中学数学职前教师跨学科教学态度研究——以数学与科学融合为例》关注职前教师群体，并通过对数学职前教师的问卷调查及深度访谈来说明，数学职前教师对数学中融入科学进行跨学科教学的态度较为积极。

参见：李哲丽.中学数学职前教师跨学科教学态度研究——以数学和科学融合为例［D］.长沙：湖南师范大学，2020。这一研究可谓难得，但对跨学科教学的态度与跨学科认知、跨学科实践不可相提并论。职前教师在大学并未接受系统的跨学科教学训练，在职后也鲜有接受跨学科教学培训的机会。除个人爱好外，教师主动学习其他学科知识的动力尚显不足，导致当前高中教师很难独当一面，成为一名成熟的跨学科教师。正如李志辉等所言，“跨学科师资团队尚未成熟”④。

3. 跨学科教学的评价困境

教学评价一直是高中教育界讨论的热点问题。跨学科教学因其自身的多元性，要开展科学的评价更是困难重重。

李燕磊的硕士学位论文《山东省高考改革新政下高中化学跨学科教学探究》在对高中化学与物理、生物跨学科教学效果进行评价时，采取的评价标准是山东省学业水平考试成绩，仍然囿于分数论。

参见：李燕磊.山东省高考改革新政下高中化学跨学科教学探究［D］.聊城：聊城大学，2019。李志辉等指出，“在这种应试导向下，中小学跨学科教学评价旨趣也随之发生偏移，评价形式及评价主体单一，对于跨学科教学成效的檢验落入‘唯分数至上的俗套，使跨学科教学最终异化为一种提升学生分数的教学手段，背离跨学科教学的理念”李志辉，邵晓霞.我国中小学跨学科教学实施之动因、困境及对策探析［J］.现代中小学教育，2020（5）：36。

。我们一直讨论学科之间平衡时间的问题，根源就在于多数学科无法摆脱高考的枷锁，各科教师在创新教学形式的同时仍需兼顾学生的分数，并认为时间和分数之间存在某种正向关系。跨学科教学评价方式亟须改变，不然，可能只会陷入“无效”“无力”的深渊。

（三） 突破困境的策略研究

针对以上困境，不少学者及教师做了探究，试图从理论与实践两方面尝试突破。

1. 理论层面：关注顶层设计

高中跨学科教学是高中STEAM教育的重要组成部分，因此，对STEAM教育的研究可促进高中跨学科教学的实施。辇伟峰在《高中STEAM教育实施和发展要素探析》一文中指出，“系统化的顶层设计是STEAM教育顺利实施的前提”辇伟峰.高中STEAM教育实施和发展要素探析［J］.创新人才教育，2018（4）：68。。所以，关注顶层设计也是跨学科教学实施应有的策略。这需要学校管理者在充分认识跨学科教学价值的基础上打破学科壁垒、跨越年级、整合各种优势资源。根据辇伟峰的理解，管理者可以通过构建稳健的教师队伍、开发整合课程、统筹协调硬件资源、进行恰当的时间管理等策略促进高中跨学科教学的实施。张玉滨也认为，要加强对跨学科教学实践的整体规划，并从四个方面做了阐释：一是邀请校外专家对教师进行实地的跨学科教学培训；二是组建跨学科教学团队，观照学科层面的合理搭配，年龄层面的老中青结合，职称层面的层次均衡；三是建立跨学科听课的常态机制；四是通过各种竞赛为教师创造实施和展示的机会。此外，张玉滨还主张加大对跨学科教学的理论研究并建立对跨学科教学的常态反馈机制，以建构完整的跨学科实施策略。

张玉滨.高中跨学科教学的本位价值与实施路径［J］.中小学管理，2018（4）：2123。高柏在《跨学科素养的培养方式与策略》一文中提出三种策略，一是以学科教学为依托，夯实跨学科教学的基础；二是开展跨学科教学培训，提高教师跨学科教学能力；三是发挥教育评价的导向作用，构建跨学科素养的评价体系。

高柏.跨学科素养的培养方式与策略［J］.现代中小学教育，2020（8）：2631。这三种策略正好可以有针对性地解决以上三种困境。

2. 实践层面：实施阶段划分

实践层面的研究多结合具体课例展开，不少研究者提倡通过划分阶段来突破跨学科教学的困境。宋梦娟的《高中古代人物传记文跨学科教学策略研究》一文将课堂教学划分为三个阶段：课堂预习中的设计、课堂教学中的实践、课后练习中的巩固。

参见：宋梦娟.高中古代人物传记文跨学科教学策略研究［D］.开封：河南大学，2021。张瑞在硕士学位论文《高中地理跨学科教学策略研究》中也将跨学科教学策略按照实施阶段分为三大部分，分别为准备性教学策略、外显的行为性教学策略和内隐的辅助性行为教学策略。

参见：张瑞.高中地理跨学科教学策略研究［D］.青岛：青岛大学，2021。王小莲等在研究指向艺术创作的高中跨学科教学时指出，教师可以根据学生学习的不同阶段采取不同的策略：入门阶段可基于学科视角分别讲授和示范；探究阶段可利用任务单引导学生自主学习；创编阶段可开展案例示范教学和个别指导；呈现阶段则注重平台搭建和学习反思。

王小莲，陈欢，尹芳.指向艺术创作的高中跨学科教学初探——以诗乐舞跨学科教学为例［J］.艺术教育，2020（4）：2528。邢芝明在《跨学科教学理念下地理概念教学策略研究》一文中也提出了基于学生学习阶段的具体实施方法：借助学科知识，助力概念的理解；借助学科方法，克服概念难点；借助学科思维，丰富概念体系。

邢芝明.跨学科教学理念下地理概念教学策略研究［J］.中学地理教学参考，2018（14）：1214。彭伟桥则将教学划分为课内和课外两个阶段，并提出不同的策略：课内引导学生通过绘制多学科的思维导图建构跨学科的知识体系；课外选择“微课题”或“校本教材”的形式組织实施，在更为真实的情境中培养学生的能力及素养。

彭伟桥.跨学科教学的价值与实施［J］.中学化学教学参考，2020（17）：5。这些都是基于具体的课堂设计总结得出的可操作的策略，具有较强的借鉴性。不过，实践层面更倾向于突破实施困境，对突破课程和评价困境的研究较少，这是当前高中跨学科教学研究的不足，也是今后应该努力的方向。

三、 基于研究的高中跨学科教学实施建议

在实施新课标、新高考、新课程的时代背景下，普通高中跨学科教学研究方兴未艾。已有研究为我们开展跨学科教学提供了有益借鉴和启示，基于此，提出高中跨学科教学实施的几点建议。

（一） 立足学情，确定课程内容

任何教学都必须立足学情，遵循学生身心发展规律与教育规律。指向各学科协同育人的高中跨学科教学研究的一个重点就是基于学情确定课程内容。课程内容确定的基本原则之一是要注意关联性，注重学科内容选择、教学活动设计与学生核心素养发展的有机联系；关注学科间的联系与整合，关注学习过程，促进自主合作探究的学习，创新教学组织形式和运行机制。教师可以着重梳理高中学科核心素养的整合点和各学科适宜开展跨学科教学的元素、交叉点，以及高考测评或大市模拟中呈现的跨学科题型，发挥课程资源开发能力，梳理、整合不同学科跨学科教学资源的体系和。

（二） 基于实践，构建教学范式

高中跨学科教学研究可根据不同的教学内容，确定主题式学习框架，提供学习资源，设置学习情境，汇集两个或多个学科或已确立的专业领域中的概念、方法、交流形式等来解释一种现象、解决一个问题、创造一件作品，或提出一个新问题。教师可通过高中跨学科教学的交叉点和整合点，设计跨学科教学的结构化主题、项目和实施指南，通过双师课堂、多师课堂等方式展开教学实践；通过一课三磨、案例研修等形式，形成跨学科教学典型课例，提炼出跨学科教学基本流程，凝练出跨学科教学的方法和策略，最终建构高中跨学科教学模型，催生高中跨学科教学的基本范式。

（三） 着眼过程，加强效能评价

高中跨学科教学实施过程，离不开效能评价体系的研究。教师应着眼于过程性、阶段性、终结性评价，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化；可建立学生学科核心素养档案，指导学生客观记录成长过程。通过对典型课例或案例的分析，不断探索和完善评价量表的制订，同时注重研究实施后对学生学习及未来产生的影响的评价，总结、构建高中跨学科教学的效能评价体系。

不论是理论研究还是具体实践，普通高中跨学科教学的研究都有了一定的进展，但跨学科教学所面临的一系列困境提示我们，要继续深化理论研究，加强常态化实践，在实施过程中完成对学生跨学科素养的培养。

（安留敏，江苏省南京市燕子矶中学。）

本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“普通高中跨学科学习实践研究”（编号：2021JY14ZA04）的阶段性研究成果。