初中历史教学中的认知学习策略探讨

摘要：教育改革的深入推进，对教育工作者的思想产生了严重冲击，尤其在初中历史教学中，越来越多的教育工作者开始关注认知学习策略，它不仅可以强化学生的历史基础知识，还能进一步提升学生的认知能力，促进学生全面发展。基于此，文章主要阐述认知学习理论相关概念，说明认知学习策略对初中历史教学的重要意义，分析初中历史教学的发展现状，并探讨初中历史教学中认知学习策略，有望对部分学者提供指导和帮助。

关键词：初中；历史；教学；认知；学习策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0155-04

一、 引言

初中阶段历史知识的学习，对学生发展具有一定的指导和帮助作用，新课改背景下，教师更加关注学生学习策略的研究。所谓学习策略，主要指的是学习者结合复杂的学习过程，通过有目的地制订相应的学习计划，最终提高学习效率和质量。在初中历史知识学习中，传统的学习策略已经无法满足学生学习需求，这就要求我们重视认知学习策略在初中历史教学中的应用，那么，如何实现这一目标，成为我们亟待解决的问题。

二、 认知学习理论的相关概念

认知学习理论主要指的是通过对人的认知过程进行研究，探索学习规律的学习理论，它的形成是在二十世纪六七十年代，主要观点包括：①人作为学习的主体，存在主动学习特点。②人在理解、注意以及感知外界信息时，具有一定的选择性。③人类获取信息的过程，就是理解、记忆以及感知信息交换的过程。

站在認知学习理论兴起的社会背景角度，它是现代社会发展的重要产物，在第二次世界大战以前，大部分心理学家的研究都只是在实验室，行为主义研究范式在一定程度上霸占了学习领域，那时候，对学习的研究，基本上处在人与动物的外部行为，关于人内部心理历程涉及非常少。但是，在第二次世界大战中，面临很多实际问题，对此提出了挑战，战争对人的认知和决策提出了更高要求。在第二次世界大战后，随着信息和知识经济时代的到来，人们开始致力于对信息选择、接受以及使用过程的研究，这些在社会发展中的实际需求，对认知学习理论的产生和兴起具有直接的刺激作用。

站在认知学习理论科学及时的背景角度，它是心理学和领军学科交叉渗透的产物。随着控制论、语言学以及信息论的发展，对认知学习理论的取向和产生具有直接性的影响。大部分认知学习理论观点，都与这些学科息息相关，比如，语言学家乔布斯基，对新行为主义代表作《言语学习》提出了较为尖锐的批评，他强调研究人的认知过程，和人的语言生成性和天生性，这一观念对很多学者产生了影响，使其从行为主义开始转变为认知主义。

三、 认知学习策略对初中历史教学的重要意义

认知学习策略在初中历史教学中具有重要意义，主要体现在以下几个方面：

（一）有利于强化学生协作学习

认知学习理论当中，重点强调学习对象与环境间的交互作用，该作用有利于学生更好地理解所学内容。特别在初中历史教学中，学习对象并不是孤立存在，而是在知识学习时，相互沟通和交流的互动过程。通常情况下，协作学习和互助学习主要是学生在教师的指导下，针对某一历史观点和理论进行讨论，不管是赞同还是批判，都是先在小组之内进行协商，达到趋同性意见之后，相互之间会针对特定问题提出小组研究成果，并指出实际依据，最后进行群体分享，达到共同协作学习，通过这种方式，不仅可以让学生更好地理解所学的历史知识，还有利于强化学生协作学习效果。

（二）有利于实现以学定教，增强学生探究意识

认知理论是研究学习的一种理论，除了强调学习对象和环境之间的交互作用，还重视学习效能和效率。在初中历史教学中，通过认知学习策略，组织相应的教学情境，达到以学定教的目的。历史课堂上，教师合理利用教学工具，可以实现为学生服务，帮助学生自主学习，比如，将教学的演示和讲解权利适当交给学生，让其掌握更多细腻资源，增强学生的学习探究意识。

（三）有利于让教师充分认识学生认知发展水平的有限性

著名学者皮亚杰认为，人的认知发展基础为已有的认知结构。在历史教学中，想要形成正确的认知学习策略，发展学生认知能力，教师就要充分认识学生认知发展水平的有限性，利用适当的教学方法，将学生学习主动性加以提升。历史教学的特殊性在于，向学生传递的知识具有已知性，是发生过的相关事件和人物，这就使得教学有了先见之明。比如，观赏某一电影，第一次看是一种理解，已知之后，再看一遍，我们会发现，就算是简单的动作或者对白，也会揭露出对后来情节发展的重要意义。想要提升历史课堂效果，教师要充分掌握学生认知发展水平的有限性，带领学生置身于相应的历史事件中，结合事件发展顺序，让学生了解相关事件后，再重新进行审视，借助交互循环的方式，培养学生的认知学习能力。

四、 初中历史教学面临的困境

现阶段，初中历史教学在实际发展中面临着很多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）教学观念较为落后

受传统教育思想的影响，部分历史教师很难改变以往那种灌输式的教学方式，在历史教学中，仍然采用教师讲和学生听的教学方式，这种教学方式使得学生学习比较被动，沦为接受知识的机器，无法将学生学习的主动性激发出来，更不用说实现高效学习。还有，教学过程中，教师和学生之间的互动很少，这样不利于学生在课堂上展示自己，教师只是一味地扮演演讲者，忽略了学生学习的主体性。

（二）学生学习兴趣不足

初中历史学习中，除了教师教学问题，学生也存在学习问题，就是对历史科学缺乏重视，导致学习兴趣不足。很多学生认为历史知识的学习，没有太大的使用价值，加上知识点比较复杂，很多都需要记忆，不仅会浪费很多时间，还会花费学生很大精力，学生就会更加厌烦历史学习。加上教师教学方法比较单一和传统，基本上都是为了应付考试，主要表现在教师会将考试重点内容划出来，让学生进行记忆，这样使学生在历史学习中，缺乏一定的认知性。

（三）缺乏实践教学

初中历史学习中，教材中的历史理论及事件相对来说比较简单，教师在教学中往往会忽略实践教学，这样学习就比较枯燥和乏味，缺乏一定的趣味性。比如，某一知识的教学中，教师只是简单讲述历史事件的时间等内容，这种教学无法加深学生的学习印象，更不能激发学生的学习兴趣，学生只能通过死记硬背的方式学习知识，不利于历史教学活动的开展。

五、 初中历史教学中的认知学习策略

现代教育背景下，想要在初中历史教学中实现认知学习策略的有效探究，教师就要发挥自身优势，結合当前学生的学习特点、教材内容以及教学目标，综合考虑各个方面的影响因素，通过科学的方式和方法，强化学生认知学习策略，具体可以从以下几个方面入手：

（一）树立现代教育理念，优化历史教学手段

新的历史时期，历史教师要改变传统的灌输式教学方式，将历史知识的讲授和学生学习以及认知能力的培养进行有机结合，根据历史教学本质，合理进行教学定位，通过科学的教学手段将学生学习的积极性调动出来。与此同时，还要重视和学生之间的良好互动，通过设置相应的教学活动，与学生深入交流和沟通，让学生充分展示自己，调动学生历史学习的主动性。除此之外，还要不断优化历史教学手段，将传统的教学模式加以完善，在教授历史知识的基础上，更要让学生认识到历史学习的方法，通过科学的认知学习策略，强化学生学习效果，提高学生学习质量。

比如，在学习“夏商西周的兴亡”这一内容时，教师就要改变传统的教育理念，认识到虽说记忆学习是基础，但也要重视教学手段的改变，让学生在理解的基础上进行学习。在开展教学的过程中，可以先让学生将“夏”“商”“西周”的创立时间、繁荣原因以及最后为什么灭亡等进行重点记录，这样学生在之后的学习中，就可以结合掌握的信息，联系到具体的环境中，取得良好的效果。教学过程中，教师也可以设置相应问题，让学生在课堂上发言，如，你认为西周灭亡都有什么原因，通过教师和学生之间的良好互动，让学生深入理解和掌握所学知识，培养学生的认知学习思维。

（二）强化学生认知学习意识，激发学生学习兴趣

著名学者皮亚杰认为，人的认知发展动力是在“已有图式”与“环境”相互作用下形成的认知需要。初中学生在和身边人的相处中，也会获取知识和检验个体思维，并且得到相应的反馈。作为历史教师，想要强化认知学习策略，就要为学生营造良好的历史学习环境，通过合理的教学方式，帮助学生树立正确的认知理念，强化学生认知学习意识，激发学生学习兴趣。为了实现这一教学目标，教师就要认识到教材内容的局限性，对一些必要内容进行补充，帮助学生更好地理解历史，而不是照本宣科。

人类历史发展中，女性有着不可替代的作用，有时候，还会发挥关键性作用。但是，受“男尊女卑”传统思想的影响，一直将男性作为历史的中心，而女性作为弱者，其地位往往会被人们忽视。就拿历史教材为例，女性题材占据比例还是很小，在某种程度上忽视了女性的贡献。还有一些教材刻意回避女性角色，甚至还会出现杰出女性平庸化问题，这种弊端的出现，会对初中学生的认知造成影响，没有女性楷模，就会缺乏效仿对象，影响女学生的主体精神和意识。面对此种情况，教师就要对教材内容进行适当补充，让学生认识到一些杰出女性在历史发展和进步中的重要推动作用。比如，在学习“中华人民共和国成立”这一内容时，虽说提及了宋庆龄，说她是二十世纪伟大的女性，但是，教材中只是简单列出她在“中国人民政治协商会议”上被选为副主席，在历史教材中，出现次数很少，有一次是以孙中山的夫人出现，关于她的相关事件比较少，学生根本不知道为什么她会有那么高的赞誉。为此，作为历史教师，可以在课堂上适当补充宋庆龄有关知识的讲解，包括小故事等，以此激发学生的学习兴趣，拓宽学生知识视野，让学生更多地认识到历史上杰出女性的相关知识，让学生形成良好的认知理念。

（三）重视教学实践，培养学生学习的主动性

初中历史教学中，想要让学生形成正确的认知学习策略，教师就要发挥自身的优势，合理设计教学实践活动，增强学生学习的主动性。对教材当中的历史文献、小故事以及图像等资料，让学生在课堂上进行探究。完成这一教学之后，可以让学生进行实践历练，结合相应课后实践活动，来了解历史演化过程。比如，学习完官渡之战相关内容后，教师可以组织学生观看《三国演义》这部电视剧，让学生重点关注前期官渡之战背景和交战双方实际情况，以此加深学生的印象。同时，在学习历史知识的过程中，也可以引导学生主动去观看相应的电影或者电视剧，实现历史知识学习的生动化，以此培养学生的历史思维，改变传统的教学方式，培养学生历史学习的主动性，让其树立正确的世界观、人生观以及价值观。除此之外，历史教师还要重视课外活动发挥的作用，通过组织相应的社会实践互动，强化学生认知学习。因为历史知识学习起来通常比较枯燥，想要让学生感知更多的历史文化和韵味，教师要注重教学实践的多样化。可以将学生组织起来，参观地区内的历史博物馆和名胜古迹，一边参观一边讲解，让学生有不一样的学习体验。初中学生探索欲很强，让其亲身参与到相应的历史环境和历史活动中可以调动学生学习历史知识的主动性。再如，学习“南京大屠杀”相关内容时，教师可以安排学生参观南京大屠杀纪念馆，通过学习实践，可以让学生深切感受那段黑暗历史，体会当时日本人的残暴以及中国人的无助，让学生铭记历史。

（四）提高学生记忆力，引导学生对知识的系统整理

一方面，初中阶段学生记忆力相对来说比较强，想要学好历史知识，除了学习方法和技巧，还要拥有一定的记忆力，将各类历史知识进行重点记忆。无论是记忆力，还是观察力，都能够体现学生的智力，在这期间，最为基础的就是记忆力，而最关键的就是思维能力。有句话说得好，人如果没有记忆力，就很难实现联想和创新。学生在学习初中历史知识的过程中，需要对不同历史事件发生的时间、地点、任务和结果等进行记忆，这是最基础的历史知识，也是初中历史考试的现实要求，学生记得知识越多，对事物的判断就越准确，这就需要教师重视学生记忆力的提升，引导学生通过科学的记忆方法掌握历史知识。比如，通过比较法、歌诀法以及形象法等各种记忆方式，提高学生的记忆力。

另一方面，还应引导学生在历史学习中重视对知识的系统化整理，这样才能形成科学的认知学习方法。因为任何事物在发展过程中都存在联系性，历史知识也不例外，在某种程度上存在一定的内在关联。比如，历史学习中，包括中国古代史和近代史，以及世界历史。教师可以引导学生对不同年代历史进行归纳整体，找出之间的异同，在分析比较之后，让学生形成相应的知识体系，以此来提高历史教学质量。

六、 结语

综上所述，想要有效探究初中历史教学中的认知学习策略，作为教育工作者，就要树立现代化教育理念，明确认知学习的相关概念，充分认识初中历史教学中认知学习策略的重要性，结合当前历史教学现状，找出科学有效的认知学习策略，满足学生在历史知识学习中的多样化需求，将认知学习策略的最大价值发挥出来，从而提高初中历史教学的整体水平和质量。

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作者简介：房娟（1978～），女，汉族，山东沂南人，沂南中学，研究方向：中学历史教学。