按需评价赋能教师成长

曹 蕾

对教师成长的增值评价，除了要尊重教师在评价中的主体身份外，还有一个重要维度，就是教师对学校的评价是否需要。只有真正为教师所需的评价，才有价值；只有真正促使教师产生更多的需求，评价的值才可能真正地“增”。为此，江苏省镇江市恒顺实验小学（以下简称“恒顺实小”）力求从需要的角度，给予教师成长评价。

一、多一种职业诉求，多一维教师评价的值

抱团发展，不仅是学校教师发展的最好样态，也是教师个体发展的自身需求。当教师把自身职业的成长变成一种内在需要，其发展才有可能。

恒顺实小在当地属于中等规模，由三所历史悠久的学校合并而成。这三所学校原先就有很多不同教学风格的教师，之后十多年又不断增加新教师。就这样，不同身份、不同经历、不同价值观的教师在一起，组成了一个新的教师团队。针对这一现状，学校建立“教师健康成长学苑”，按不同学科成立恒顺实小学科发展团队，以满足不同发展诉求的教师成长所需。每个学科团队由分管行政人员全程服务，聘请一位名师或专家提供专业指导支持。同时，学校修订考评细则，并开展关于多元评价的专项培训，尽可能体现“按需评价”，让所有教师需有所盼，心有所安，为教师的专业发展提供有力保障。

恒顺实小将进校工作三年内的教师和外聘的年轻教师组建成立“小青团成长营”，为年轻教师成长助力。学期初，由分管行政领导制定学期工作方案，并提交“小青团成长营”讨论，使每位成员知晓本学期的学习研训内容。学校每两周开展一次听评课活动，每月进行一次主题交流活动。学期中的第一次活动就是针对年轻教师教学中的困惑，进行答疑解惑。这些虽然只是校内活动，但紧锣密鼓的实战、环环相扣的展示，让年轻教师感受到：扎实的基本功、勤奋的思考、锐意进取的作风，应贯穿在整个教育教学工作中。

就这样，恒顺实小按需设立成长平台，按不同平台进行多元评价：鼓励老教师树形象，立榜样；引领中年教师不忘初心，坚定信念；培养青年教师志向高远，奋发进取。学校努力让每一位教师拥有健康的身心、专业的素养和育人的情怀，力求实现教师职业素养的提升与发展，唤醒每一位教师努力成长为“四有”好教师的意识，为自身成长增值赋能。

二、多一些专业兴趣，多一个教师评价的平台

“兴趣是最好的教师。”对于学生的成长来说是这样，对于教师的成长也是如此。2021 年7 月，恒顺实小项目组创建的“‘恒·美’醋文化研学之旅”被评为镇江市基础教育内涵建设优秀项目，申报的“基于恒顺精神的‘童创’综合实践活动基地建设”在江苏省基础教育内涵项目中成功立项。这些项目的研究缘起，就是来自个别教师的兴趣点与关注点，在研讨中逐渐发展为一群人的研究方向，成为一个团队共同探讨的项目。这种兴趣相近、志趣相投的“非官方组织”，激发了教师自主发展的积极性、增强团队的凝聚力。在项目创建的过程中，教师阅读了大量有关课程建设的书籍。在辩论、碰撞中，大家彼此影响、互利共赢，有效实现了自身专业素养的增值。

为了确保每个项目能有效开展并高质量完成，学校在项目立项备案后，要求每个项目组建立自己的评价标准，以评价促规范，以评价保质量。如“童创综合实践”项目组，针对项目组成员不同层级的贡献度，讨论形成了“三星”评价表。具体说来，童创“三星”教师的评价标准指向这样三个方面：能修订和开发学校“童创”实践课程；能创造性实施综合实践课程，有较强的动手能力、创新意识，指导学生发明创造；能在相关活动中进行课程展示。

三、多一些事业担当，多一度教师评价的价值

疫情的发生给学校的教育教学带来了挑战，也为教师的发展提供了更多的空间和机会。目前，学校的疫情防控，都是自上而下，严格按照上一级组织的要求进行有序操作。但这种执行规范，还不是真正的教育。真正的教育一定要有教师的主动参与和积极作为。在日常疫情防控中，学校具备心理辅导资质的教师主动请缨，组建年级、校级“学生心理教育工作坊”，并制定值班表，定期在学校“心晴小屋”给学生进行个别辅导。同时，为学生、家长群体提供有针对性的心理专题讲座。对学校教师群体，他们也能结合自己的心理、情绪等个体体验，及时给出温馨的预警小贴士。慢慢地，学校的心理辅导教师从几个人变成一群人，由“业余爱好”变为专业特长。虽然教师的工作量增加了，工作压力加大了，但是从他们的精神状态来看，他们的工作、生活变得“更有生气、更有意义、更有光彩”了。

教师的发展，从职业到专业再到事业，是一个慢慢过渡、不断增加价值的过程。对教师发展的评价，从他评到自评，再到不需要评，其变化过程，体现了增值，在一定的程度上增加了教师对教育的理解，以及对增值评价的科学认知。对于教师的评价，理应回到教师的立场，回到教师个体，回到具体的事件上，在此基础上对教师的教育教学行为、观念、习惯等作出增值评价。关注教师发展的内在需求，体现个体的唯一性与团队的协作性，是对教师评价的最好增值。