创新德育管理实践 提升学校育人品质

王建东 _ 北京市密云区巨各庄中学

学校在立足自身实际的基础上，主动探索德育管理升级，不断创新育人模式。

1.系统梳理育人活动，构建“唤醒式”德育课程

学校以落实“唤醒心中的巨人，成就最好的自己”办学理念为德育工作核心，针对初中生年龄特点，实施养成教育，打造“唤醒德育”课程。课程框架以唤醒规范“一天”“一周”“一月”“一年”的行为习惯展开，落实课程的教育点、素养点和实施途径。

唤醒一日，唤醒学生“自觉”。德育之“育”，在于“唤醒”，要唤醒那些埋藏于学生心田里的具有内在生命力的种子，促使其自觉成长。

围绕“唤醒一日”课程，探索自主化管理方式，让学生在自我管理中唤醒自主发展意识。在年级管理中，提出要营造“人人都是管理者，人人都是教育者”的大环境，建立全员、全程和全方位的“三级管理体系”。学校采用值周班管理、教师志愿者、学生干部督察的立体化管理模式，对学生学习、纪律、行为习惯和环境卫生进行全天候、全方位的检查督导，每天通过书面通报及时公开检查结果，责任到班，责任到人，做到纵到底、横到边，真正实现“无缝覆盖”，收到良好的自主管理成效。

唤醒一周，唤醒学生“心灵”。德国教育家斯普朗格曾说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”我国古代教育家孔子强调教育要注重人的本性，启发自觉之心，达到内在的觉醒和完善。

落实“唤醒一周”，学校有效落实每周的主题班会，并将其作为唤醒学生心灵的突破口。一是认真落实每周升旗课程，不断提升国旗下讲话的内容质量；二是充分发挥“微班会”作用，提高班会思想教育实效性；三是“四个一”活动等实践资源，让班会活起来。此外，学校结合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等内容，每学期确定两个核心概念作为学校德育的系列教育活动主题。每周的主题班会就是落实系列教育的主阵地。

唤醒一月，唤醒学生“意识”。唤醒教育是对学生综合素养的全面唤醒，也就是德国教育家第斯多惠所主张的培养“全人”，即着眼于学生个体的内在潜能，给予充分的引导、激励、唤醒和鼓舞，使其得到全面而和谐的发展。

学校积极开展“一年四节”系列活动，即读书节（3～4月）、体育节（4～5月）、艺术节（贯穿全年）和科技节（10～12月）。该系列活动主题突出、活动多元、形式多样、成效明显，真正实现了活动育人、实践育人、管理育人的目的，也赢得了社会各界的好评。

唤醒一年，唤醒学生“责任”。如何培养学生的社会责任感，增强责任意识，关系到人类的共同进步和社会的全面发展。

学校“唤醒式”德育课程管理，实行年级主任负责制，分级落实德育工作。三个年级分别有各自的“唤醒式”德育管理目标：初一年级是“养成习惯，发现自我”；初二年级是“学会学习，发展自我”；初三年级是“拼搏致远，成就自我”。“唤醒式”德育课程注重青少年责任感的培养，抓住一年内人们熟知的传统节日，发挥学校、家庭、社会三结合作用，开展丰富多彩的教育实践活动。

2.建立自主管理机制，实施“部委制”管理体系

为解决班级、年级、校级学生干部之间的对接问题，适应全员德育需要，提高工作效率，我们开展了学生干部管理的“部委制”改革。

部委制管理凸显自主性的自我管理体系。学校建立“校级-年级-班级”三级部委制管理体系，每级分设主席、副主席，下设行为部、学习部、生活部、活动部，各部设几名委员。助推实现“自信、自律、自主、自觉”，体现了学生的自我教育、自主管理，实现自主教育。

校级部委制。通过竞聘、就职演说组建各级部委，开展工作。学生会承担各种活动的设计、主持、摄影、组织管理，如升旗、午间秀场（活动部），负责学校礼仪、卫生、两操、餐厅等常规工作的检查和管理（行为部）。

年级部委制。年级设立学生会主席，下设学习部、生活部、行为部、活动部。由各班学生竞选产生主席和部长。各部委有制度规章，有具体措施，有检查落实，有评比表彰，渐渐形成学生自我管理的理想境界。

班级部委制。班级部委管理让学生们的学习更加有效，让学生们的良好品行与精神风采得到充分展示，勇于担当、关心集体、诚实守信、互助友善等也逐步得到了培养。

部委制管理凸显实践性的综合实践体系。学校各级部委在活动中充分发挥作用。在教师指导下，活动部要负责社会大课堂、实践活动等德育课程的组织管理，行为部负责学生文明活动的监督检查，学习部负责各种德育课程任务单的编制。这有效保证了德育课程的管理和实现德育课程目标，助推实现“自信、自律、自主、自觉”，体现了学生的自我教育、自主管理，实现自主教育。

部委制管理凸显全员性的德育管理体系。德育处对学生会工作进行改革，建立学生干部“部委制”管理体系。学校通过制定全员德育管理制度、科学界定全员德育的差异性要求、积极营造全员德育的良好氛围、有效构建全员德育的落实平台等策略，使全员德育落到实处，初步形成责任明确、沟通顺畅、运行高效的体制、机制和氛围。

部委制管理搭建多种个性发展平台，让学生成为活动的主体。部委制的全面实施，使学生参与管理的意识明显提升，主人翁责任感得到增强。学生主动参与班级、年级、学校的文化建设，既是文化的设计者，又是文化建设的实施者，学生的文明素养得到提升。例如，学生参与学校起楼名，为学校提出合理化建议等。

学校围绕“唤醒心中的巨人，成就最好的自己”的办学理念，实施“唤醒式”德育课程，探索“部委制”管理实践，构建学生自主管理和自我教育机制，把“发现自我、发展自我、成就自我”教育价值观有效地落实到管理之中，以高品位德育建设，擢升学校的办学品位，为学生终身发展奠基。