小学阶段学生阅读习惯培养的实践研究

☉王艳梅

一、课外阅读的重要性

城郊小学大部分学生处于阅读水平较低的环境中，知识面狭窄，文学素养不高，开展课外阅读能够提升学生的阅读量，扩展其眼界，提升其文学素养。

二、学生课外阅读现状

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学对学生的阅读量和阅读质量的要求也不断提高，而城郊小学的学生无法达到这一基本要求，在课外阅读中还存在各种各样的问题。通过调查分析可以得出以下结论：

第一，课外阅读内容筛选不到位。小学生本身知识水平不高，不具备辨别阅读内容优劣、选择适合自己阅读读物的能力，他们对新事物抱有强烈的好奇心，对于课外阅读有着较强烈的兴趣，但相比作文选集，更喜欢漫画和小说，这就导致课外读物的内容并不能发挥兴趣优势来提高学生的文学素养［1］。

第二，学生未形成良好的阅读习惯。缺乏阅读老师的指导，家长也不能很好地给予引导，导致学生的课处阅读没有要求和计划，过于自主。学生在阅读过程中，只是关注故事情节，并没有养成随笔勾画、记录读后感想的习惯，看似读过不少读物，实际并未深入阅读内容的核心，没有及时吸收书中的精华。

第三，学生缺乏课前阅读习惯的培养。主动课前阅读能够使学生在课前就获得一定的感受和疑惑，随后再开展课堂教学，学生更容易产生解答疑惑和分享心得的欲望。好的阅读习惯能够促使学生主动参与到课堂中，使整个课堂教学的氛围更加融洽。具体来讲就是让学生在课前完成预习阅读，必要时查询一些资料，比如创作背景、作者生平等，让学生对课堂文章有初步的认知。但有一些学生并未形成良好的课前阅读习惯，加之教师也未采用有效的行动，没有使全体学生都养成阅读习惯，体会到语文阅读的奥妙。

第四，教师并未有效发挥阅读指导作用，基本的阅读只是用来接收信息，但在教学中阅读行为本质上是服务于教学的工具和途径，强调阅读是为了增强学生内心的自我认知和学习自信，从而促使学生对语文学习产生更浓厚的兴趣。但在阅读教学中，教师并未有效发挥指导作用，根据学生情况提出具体的阅读要求，没有效增强学生的自信心。

三、学校对于学生阅读习惯培养的现状

（一）学生受其他因素干扰，难以激发学习兴趣

随着时代的不断发展，科技也在不断进步。越来越多的电子产品在不知不觉间影响着学生的阅读和学习方式，小学生的生活中也充斥着例如手机游戏、影视剧、综艺节目、选秀节目、短视频……的诱惑。小学生正处于各种能力培养的关键阶段，如果长时间接触这些娱乐化产品不仅不利于学生高效学习，甚至可能损害学生的身心健康，影响学生家庭和睦。众所周知，阅读的积累不只是学生在学校语文课堂上能完成的，还需要学生课下进行自主阅读，不断探索自己的兴趣所在，利用自己感兴趣的课外书籍来提高自己的阅读水平和学习能力。由此可知，小学生阅读习惯的培养不仅仅需要依靠老师和家长的言传身教，更需要学生主动学习，提高自控力，自觉抵制不良信息的诱惑。小学生年龄小，活泼好动，自制力相对较弱，平时受到手机、电脑、电视的影响，很容易对阅读失去兴趣，严重阻碍了学生良好阅读习惯的养成。

（二）教师对于学生阅读习惯培养的重视程度不够

小学生阅读习惯的培养和小学语文教师对于学生阅读习惯培养的重视程度密切相关。尽管国家发布相关政策指令要求教师根据新课标开展教学，在语文能力的培养上注重对学生阅读习惯的培养，但仍有部分语文教师不明白学生阅读习惯培养的重要性，教学中还在使用传统的教学模式，并没有更新教学理念，讲课时对于课文的教学仅仅是引导学生进行通读，然后便开始分析课文的每一个段落，丝毫没有重视对学生阅读习惯的培养，讲课时也没有针对学生的阅读过程进行分析和指导，使得学生对于阅读本身的理解并不深刻，没有为学生构建系统化的阅读教学模式［2］。

四、阅读习惯培养的策略

（一）丰富课外阅读的内容

首先，教师可以丰富课外读物，提供多样性的阅读素材和内容。小学生很容易发散思维，在阅读大量文字时专注度不够，经常走神，对读物内容也提不起很大兴趣。因此，教师应选择图画和文字结合的读物，用图画来降低学生阅读时的枯燥，还可以选择一些故事性强的读物，运用故事的连贯性吸引学生阅读整个文章，提高学生课外阅读的完成度。教师还要注意选择的阅读内容要涉及多个领域，尽可能符合学生的兴趣爱好。例如，小学低年级的学生识字少，喜欢听一些小故事，没有明确的兴趣爱好，就是简单地喜欢玩乐，针对该阶段的学生教师可以选择童话故事、历史故事等图文并茂的读物。而高年级的学生，开始有了自己独特的爱好，也具有一定的逻辑推理能力，一些深度不够的文章很容易让学生觉得没有意思，缺乏趣味性。由此，教师可以针对学生的兴趣爱好推荐一些比较深刻的读物，例如《宇宙百科全书》《疯狂的生物》等。其次，教师要丰富阅读活动。学生长期在课下进行课外阅读也会有枯燥乏味的时候，并不是所有学生都热爱阅读，更多的学生则是将课外阅读看成一项任务，而开展阅读活动，学生也可以在阅读平台交流与分享，可以让学生交到兴趣相投的朋友，还能提升学生在课外阅读中的乐趣，进而提升学生的阅读能力。丰富多彩的阅读活动，能够使课外阅读不再独立于课堂之外，将课堂教学、课外阅读、生活实践交织于一体，使学生在阅读活动中丰富学识，树立信心，激发阅读兴趣，提升文学素养［3］。

（二）阅读要求应逐步提升

学生良好的学习习惯都是逐步形成的，因此，教师应当循序渐进地提升课外阅读要求。

首先，要制定明确目标。课外阅读是一项可以长期开展的活动，时间长的可以持续一生，时间短的可能只有一天，长期课外阅读目标是每年阅读收获、阅读数量的要求，短期则是每月或更短周期内阅读时间、阅读数量的要求。教师可以根据教学要求和学生具体情况设置不同的阅读目标，对于一些学生来说，其本身在课外阅读上就显现出一定的劣势，阅读水平也不高，课外阅读自然也要更加强化，设置的课外阅读目标可以是长期目标，教师要多引导，并讲解更多的阅读知识来辅导学生，考虑到学生的适应能力，设置总的长期目标，再根据时间分成几个短期目标，循序渐进地提升学生的课外阅读能力［3］。

其次，要制定详细的计划。在明确了总的课外阅读目标后，学生就需要有计划地开展课外阅读来达到最终的阅读目标，即使是短期目标也需要一段时间才会核查学生是否达到基本要求，科学合理的课外阅读计划能够帮助学生将任务细化到每一天，把阅读总目标分割成小任务，让以往无从下手的阅读目标变成了切实可行的课外阅读任务，这样能够有效提升学生课外阅读的效果。针对课程阅读活动，教师要从学生的实际情况出发，注意选择合适的阅读内容，考虑到学生的阅读条件，根据学生的兴趣爱好进行合理安排，避免学生因为长期阅读内容单一的读物而降低阅读效率，为每一个学生制定有效的课外阅读计划。

最后，要逐渐提升课外阅读要求。学生在课外阅读中一步步成长，不断提高阅读水平，能够熟练使用阅读技巧。教师要看到学生的成长，并根据学生的成长适当提高课外阅读要求，以此激发学生深入阅读，不断提升阅读能力，让学生实现了从语句理解到好句摘抄，再到融合整理，最后到自主表达的提升，一步一步引导学生向前发展，持续有效地提升课外阅读能力。

（三）传授学生阅读方法，鼓励学生阅读留痕

阅读留痕有利于学生更好地理解书中内容，同时也有利于学生对于书籍知识的记忆。为此，教师在对学生的阅读习惯进行培养时，应鼓励学生对所阅读的书籍内容进行思考、总结，坚持写阅读笔记，做到阅读留痕。这样，学生对阅读内容的理解才会更加的深刻。同时，随着学生阅读量的不断增加，对于之前所阅读内容的记忆会成周期递减，为解决这一问题，学生可以将书籍中自己感兴趣的内容以及部分好词好句记录下来，通过不断翻看巩固和理解，增加自身的文学素养和阅读理解能力，长期下来也有利于培养学生良好的阅读理解能力。

例如，在《桂花雨》这篇课文的讲解中，教师可以引导学生树立良好的阅读习惯。《桂花雨》是一篇抒情散文，文章中有大量对美景的细致描述和引人深思的抒情句，教师可通过为学生布置小任务的方式，让学生将阅读课文过程中自己感兴趣的句子以及难以理解、拗口的词语通过用不同颜色的马克笔勾画出来，然后在课堂中留出五分钟，让学生分享自己认为的美文美句、对于这篇文章的理解以及自己独到的看法。课中教师仍会讲述学生在阅读中不理解的句子、段落，并让学生将自己不理解的内容解析标注在课本上。教师在授课时，每一篇课文都采用这样的教学方式并对学生加以指导，一定能够在潜移默化中培养学生的阅读能力，规范学生的阅读习惯。

（四）选用合适的方法指导课外阅读

教师在指导学生课外阅读时，要先讲解不同的阅读方法和优势，在学生理解后锻炼学生的应用能力，让学生逐步掌握课外阅读方法，最后能够根据阅读材料及要求的不同，自主选择合适的阅读方法，以实现高效阅读。

1.精读

精读是对文章的一字一句都进行解读，精读需要耗费学生更多的精力，同时也要求学生保持高度专注。精读能够使学生完全掌握文章核心，体会文章语句的优美，完全吃透文章的思想与文学表达技巧。一般情况下，老师会在核心文章的讲解时要求学生进行精读，但学生的精读习惯并不是一时养成的，需要教师采用一定的教学方法和技巧，在课堂阅读时逐步引导学生完成，例如在《鲁滨逊漂流记》的阅读中，教师通过设置多个问题，让学生在寻找答案的过程中完成整篇课文的精读，学习精读的方法。

2.略读

略读不会对文章的每一句进行详细解释和理解，其要求学生以最快的时间理解语句，把握每个段落的核心，最后准确找出文章的主旨。例如，在《我不能失信》的课文讲解中，教师可以先设置固定任务，引导学生完成略读。任务一是哪些细节可以体现出宋庆龄能够去伯伯家做客？任务二是她为什么不去呢？任务三是宋庆龄不去后并未觉得后悔是为什么？任务一从一些天气、礼物等细节上反映出宋庆龄是可以去做客的，引导学生把握宋庆龄不去的原因，锻炼学生在阅读文章时抓关键词、联系上下文的阅读技巧，最后，她不后悔的原因则是本篇文章的中心——不能失信，展现出宋庆龄坚守诚信的品质。

3.选读

选读要求学生掌握足够的阅读技巧。选读是指学生自主选择阅读，教师在筛选适合学生的读物时也是在选读。学生可以根据题目、作者等能够突出主题的要素来判断读物是否适合自己，是否与自己的兴趣相匹配。教师在选读时则是要根据学生的爱好来选择课外读物，比如某位学生很喜欢故事性的读物，教师可以推荐故事性较强的小说类型读物；某位学生喜欢图画精致的读物，教师可以推荐对图画有着高要求的生物科普读物，让学生体会自然界的乐趣，提高学生对于课外阅读的兴趣，培养学生形成良好的课外阅读习惯。

综上所述，小学生的语文水平是多方因素共同影响的，教师需要重视学生的阅读问题，详细分析阅读问题的成因，并通过丰富课外阅读的内容、逐步提升阅读要求、结合课堂内容、指导阅读技巧等途径来提升学生的阅读水平，使其形成良好的阅读习惯，最终提升文学素养。