基于思维品质发展的小学英语写作教学实践

☉黄 玲

英语是一门综合性的学科，其不仅包含了丰富的理论知识，还囊括大量的实践探究性内容，倘若教师对这些实践内容不加以引导，学生将很难做到学以致用。尤其对于写作教学来说，实践性较强的内容单凭教师口头的讲解，无法真正实现教学目标，长此以往，还会使学生对写作教学产生抵触心理。这就需要教师在开展写作教学的过程中，能从发展学生思维品质的角度，引导学生形成良好的思维品质，真正地提升写作教学的教学质量，提高学生写作能力。

一、借助思维导图，拓宽思维的“发散性”

吉尔福特（Guilford）指出，训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法。对于小学阶段的学生来说，这个时期的学生正处在思维十分活跃的阶段，想象力也十分丰富，但其存在的显著问题就是思维发散的过程中容易产生偏差，这无疑对学生的思维发展产生了一定阻力。所以，在写作教学中，教师可以借助思维导图展开教学，使学生在发散的过程中有明确的重心及主旨，在延伸思考的过程中，寻找到更多的思维闪光点，这不仅可以为学生的写作提供更加丰富的素材，还能使学生的课堂集中度得到一定的提升。［1］

例如，在针对《A party》这部分内容进行写作教学时，教师可以通过引导学生运用第五至第八单元所学的语言知识，完成邀请朋友参加时装派对的语言任务，并要求学生在写作的过程中，对所学内容进行复习与巩固。首先，教师为学生展示一张日历图片并提出问题：“Look at the calendar.Its June 1st.What day is it ？”学生积极地回答并指出是六一儿童节。其次，教师进一步引入召开派对的话题引导学生进行思维发散。例如，“Our friend Tom want to organize a party to celebrate the Childrens Day.”此时教师已经引出了开派对的主题，紧接着教师引导学生发散思维，思考派对中我们都需要准备什么，并要求学生在纸上记录下来。在引导学生完成记录之后，教师还可以挑选比较积极的学生进行回答，向同学交流自己的看法，这会使教学氛围进一步得到烘托，将为教师的教学过程奠定良好的基础。最后，教师对学生提出要求，引导学生写出一小段派对邀请的作文。

二、准确探究话题，培养思维的“逻辑性”

逻辑思维是指正确、合理思考的能力。美国有学者认为，英语学习者的篇章组织和发展是直线型的，汉语学习者的写作方式是螺旋形的。所以，我国学生在英语写作过程中，面临最多的问题就是写作主题不清晰，不分主次，无法直截了当地突出文章的中心与重点。要想解决这些问题，就需要教师在写作教学的过程中，锻炼学生的思维逻辑性，尤其对于小学生来说，逻辑能力不强，在进行英语写作的过程中，更易产生思路不清晰或是无从下手的情形。而教师通过培养学生的逻辑性，来改变学生的写作方式，完善学生的作文结构，可以取得更加有效的效果，在这个过程中，学生对写作主题的把握也将更加牢固［2］。

例如，在对《A holiday album》这部分内容开展写作教学的过程中，教师可以通过为学生展示一些假日相关的图片，引导学生结合图片进行总结归纳，进行回答与写作。首先，教师引导学生开展“show my holiday album”的环节，教师先出示自己的假期相册，向学生说明自己所去的地方，并且对自己所去的地点进行简单的介绍，为学生后续的介绍与写作做好铺垫，使学生能够模仿着案例进行说和写。此时，教师给学生留有一定的思考与讨论时间，引导学生进行自我总结与交流，并挑选学生进行回答，这个过程可以使教师更加直观地掌握学生对课程内容的理解程度，以及学习状态和学习效率，这将为教师更加精准地设置教学目标，及时调整教学进度，进而高效开展后续教学环节做好准备。其次，教师为学生圈定话题主题，就一张假日的图片，引导学生开展讨论与探究，并引导学生逐步介绍自己的假期，确定自己的写作侧重点，围绕写作中心点开展写作。最后，在教师的引导下，学生的写作文章将更加富有逻辑性，如学生在文章开头可能先介绍时间地点等内容，接着在针对假期介绍的过程中，语言也将更加富有层次性，如“I went…I saw…”，在这种语言模式中，学生不仅对写作主题的把控更加准确，也将有效改善学生语言繁冗、层次不清的问题。教师通过为学生进一步圈定写作主题，引导学生缩小范围进行思考与写作，可以使学生做到不偏题，并准确把握写作内容的重点。在这一过程中，学生的写作过程将更加顺利，语言能力及英语写作能力也将得到一定的提升。

三、立足话题整体，发展思维的“系统性”

一篇好的英语作文是系统的、结构分明的、有逻辑性且突出主题的，其中系统性思维起主导作用。其是基于系统论的思维模式，就是把认识对象作为系统，将各个要点相互联系，并综合考察认识对象的一种思维方式。其对学生思维系统性地培养有着十分积极的意义，当学生的思维模式更加完备时，学生对问题的思考将更加全面，这不但可以使学生的作文更加完整，还能使学生更加具体地把握作文主题。教师在立足话题整体，引导学生发展“系统性”思维的过程中，可以有效地锻炼学生的思维品质，促使学生的英语写作能力及思维模式都得到显著的提升［3］。

例如，教师在对《My important days》这部分内容进行写作教学时，开展这个主题写作对学生的系统性思维有较高的要求，这需要学生有完备的逻辑能力，能够顺利地、连贯地围绕写作主题开展写作。首先，教师为学生介绍一些常见的节日词组，例如“Middle-autumn Festival、Spring Festival”等，带领学生对相关词组进行复习与巩固，同时进行写作引入，如“We know a lot about the Festival.Whats your favourite festival?”此时，教师初步地进行了课程引入，同时教师还可以挑选学生对问题进行回答，以达到集中学生课堂注意力，活跃课堂氛围的目的，学生回答完毕后，教师还应及时进行鼓励与表扬，帮助学生树立自信，不断提升学生的学习积极性；其次，教师可以引导学生讨论生日相关的话题，这个话题与写作主题的联系也较为紧密，还能使学生对之前所学内容进行一定的复习与巩固；最后，教师给学生布置写作任务，接下来同学们围绕主题《My important days》，写一篇小短文，可以是你最喜欢的节日，也可以是你家人或是你自己的生日，写作的过程中要注意突出主题，结构清晰。此时，教师已经完整地为学生讲解了写作的主题并布置了相关写作任务。在学生写作的过程中，教师还应及时对学生存在的错误进行指正，并时刻要求学生立足文章主题进行写作并突出文章重点，以帮助学生更加精准地掌握写作精髓及对主题的把控。在这个过程中，进一步锻炼了学生的系统性思维，使学生的作文更加完整，主题更加突出，这有效锻炼了学生的思维及逻辑能力。

四、转化句型句式，提升思维的“有效性”

由上述内容可知，思维能力在学生的英语写作教学中发挥着重要作用，为确保学生的写作能力及写作水平得以提升，教师应该结合学生的身心发展规律、认知情况、知识掌握情况设计教学活动，为学生的思维品质提升奠定良好基础。在长时间的实践中发现，转化句型句式在开拓学生的思维能力方面发挥着重要作用。所以，教师不妨将其运用起来。

转化句型句式，简单来说就是引导学生进行仿写、改写。因为写作是一个循序渐进的过程，仿写、改写是写作的入手点，通过仿写，学生可以积累一定写作经验、掌握写作方法，从而为其进行多样化的写作奠定良好基础。所以，在教学活动中，教师可根据教学内容进行引导，使学生在潜移默化中掌握相关知识，并提高自身的思维能力、写作能力。例如，在教学《Is this your pencil》时，教师便可将这一方式利用起来。因为这一句型隶属于一般疑问句，可转变为特殊疑问句、否定句、肯定句，也可进行人称改变，而通过这样的教学活动，学生的思维可处于活跃状态，思维能力也可在潜移默化中得以提升，教学活动的时效性也可得到提高，所以在教学活动中，教师需将句型句式的转化重视起来。在实际教学中，教师可先对相关知识进行教授。在学生掌握了相关知识后，教师可以提出这样的问题：“We already know if this means this pen is yours.If we want to ask whose pen it is，what should we say?”在问题的引导下，学生可结合前面学过的知识进行思考，并说出这样的答案：“Whose pen is this?”在学生回答完后，教师可给予其鼓励并继续提问，以此帮助学生掌握转化句型的方式，使其思维能力得到有效提升［4］。由此可见，通过转化句型句式这一方式，可使学生加深对基础知识的掌握，可使学生的思维能力在潜移默化中得到提升，从而使小学英语教学活动的实效性得到提高。

五、训练关键词句，凸显思维的“延展性”

想象力隶属于思维品质的一种，在写作过程中发挥着重要作用。所以，培养学生的想象能力成为教学目标之一。而想要提升学生的想象能力，教师就需将关键词句的训练重视起来。

例如，在实际教学中，教师可将一些词组呈现于学生面前，但必须确保这些词组是学生常用的。如：next week，around us，in playground等。在呈现完相关单词后，教师可以提出这样的问题：“What do these words mean?”在学生回答完后，教师可以继续提问：“What’s the connection between them?Can you use these words to form a conversation?”由于学生的想象力较为丰富，且这两个问题给予了学生引导，所以学生可结合自身生活经历及知识体系进行思考、阐述。例如，Next week，we agreed to go to the playground to play games，and brought many，many games facilities，ready to surround these games around us for a week.在这样的教学活动中，学生可充分发挥自身的想象力，并结合所学知识及关键词句进行段落组合，从而使学生的思维品质在潜移默化中得到提升［5］。由此可见，通过训练关键词句这一方式，不仅可以实现以学生为主体的教学，还可在潜移默化中对学生的想象能力、思维品质进行培养，为学生的写作能力提高奠定基础，为学生成长为国家所需要的德智体美劳全方位发展的人才提供保障。

综合上述，基于思维品质开展小学英语写作教学，对于锻炼学生的思维模式及品质、提升学生的英语写作能力，都具有十分积极的意义。但在写作教学实践的过程中，仍能发现诸多不足之处，写作课堂氛围枯燥、思维引导不够深入、写作主题展示模糊等，都是较为显著的问题。这就需要小学英语教师积极地进行改革，探究出更加高效的教学策略和方法，以提高学生的英语综合能力。