核心素养导向下学生“基本身体活动能力”的评价与结果运用

文/黄美勤

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）对学生学习评价提出了指导性建议。其中建议改变以往单纯以单个运动技术按时间、远度、高度等标准评价的运动技能评价方式，采用“会用”为导向的评价形式，以学生掌握的运动技能在实际环境中的运用表现为标准评价运动技能学习结果，从而有利于形成体育与健康课程核心素养。而学生“基本身体活动能力”评价就是改变以往单纯以单个运动技术按时间、远度、高度等标准评价的运动技能评价方式，依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》和《纲要》设计“运动闯关”，在学生运动闯关过程中观察分析基本身体运动能力、健康行为、体育品德的行为表现，通过数据结果反映体育与健康课程教与学的现状，发现存在问题，为后续修正教学方向、提高体育课堂教与学的质效服务。

一、“基本身体活动能力”评价的任务设计及实施过程

“基本身体活动能力”评价的任务设计及实施过程是基于体育与健康课程核心素养，设计适合学生的“基本身体活动能力”测评方案，从而建立科学的评价体系。通过监测来反馈常态下体育与健康课程教与学质效，修正教与学的方式方法，促进学生健康成长。

（一）任务设计（以水平二为例）（表1）

（二）实施过程

1.考查形式

现场根据“运动闯关”环境，独立用各运动技能完成“闯关”任务。

2.时长

个人完成所有“闯关”任务的时间+累计罚时=综合时间。

3.具体实施过程

抽测学校：未告知测试学校测评年级与内容，到校后随机抽测一个班级。

测评学生：站立于起点，举手示

意，听到口令（开始计时）依次完成各关任务，过终点线计时结束。

（三）评价工具

评价工具：1.提前做好测评量表；2.现场进行测评记录；3.形成测评报告。

测评报告：由测评指导思想、测评总体概况、测评项目数据分析、测评反馈与建议组成。

二、“基本身体活动能力”评价结果运用

学生“基本身体活动能力”评价通过全程记录、分析数据，为评价者提供了实时的评价依据，提高了评价的效能。在核心素养导向下的学生“基本身体活动能力”评价结果运用，方法如下（以东北师范大学南湖实验学校测评数据反馈为例）。

（一）根据完成动作比例与质量——透视日常教学（表2）

表2 “前滚翻接后滚翻跪撑+跪跳起”测试项目统计

评价指向：本测试项目是测试体操技巧项目在平时教学中的开展状况和学生身体控制能力的发展水平。从完成动作的比例和质量判断是否教过。

结果分析：测评班级学生前滚翻未完成10人（6男4女），占班级学生数28.6%；后滚翻未完成11人（5男6女），占班级总人数31.4%；跪跳起未完成6人（3男3女），占班级总人数17.1%。从数据来看，测评班级体操动作是经过学练的，前后滚翻全班的达成率在70%左右，跪跳起全班的达成率在80%左右。从测试现场观察看，主要出现前滚翻团身不紧，导致滚出垫外的现象；后滚翻团身不紧、未及时推手，导致滚出垫外的现象；跪跳起不会发力等现象。从未完成的比例来看，说明测评班级存在教学效果不好或者教学时间不足的现象。

(二）根据完成障碍高度与人数——映射挑战能力（表3）

表3 “爬、翻、腾越障碍”测试项目统计

评价指向：本测试项目学生要通过低难度障碍（高度0.6米的跳箱一个）、中难度障碍（高0.75米的跳箱一个）、高难度障碍（高度0.9米的跳箱一个），主要测试学生爬、翻、腾越障碍的能力和勇敢挑战自我的品质。通过巧设难度障碍，激发学生的爆发力以及身体控制能力。

结果分析：测评班级共计35人，未出现绕过障碍的情况。低、中、高难度障碍全部通过，通过率100%，明显高于区占比98.6%。以上数据说明测评班级学生具有较强的支撑攀爬不同高度障碍的能力及较高的挑战意识。

（三）根据障碍难度选择与跳法——分析决策能力（表4）

表4 “跳跃小栏架”测试项目统计

评价指向：本测试项目可采用跨、跳等方法通过不同难度连续过两组障碍（低难度5个障碍，高度0.25米，高难度3个障碍，高度0.4米），测试学生跨、跳过障碍的能力及平衡能力，同时反映学生的灵敏性与协调性。不同难度的障碍选择提供，充分体现对个体差异性的尊重，促进学生身心全面发展。

结果分析：测评班级学生选择高度0.25米有3人（2男，1女），占班级总人数8.6%；选择0.4米的有32人（15男，17女），占班级总人数91.4%；测评班级学生选择单脚跨跳34人（17男、17女），占班级总人数97.1%；选择双脚跳1人占班级总人数2.9%。以上数据说明学生能客观地预估自己的过障碍能力，选择合理省力的过障碍方法，具有一定的连续跨的能力，思考分析能力。但触碰栏架的人占班级的11.4%，高于区总占比4.6%，说明个别学生比较着急，跨的动作不熟练，控制身体的能力偏弱。

（四）根据器材选择、效果分析与违例分析——折射综合能力与体育品德（表5）

表5 “原地抛投过线”测试项目统计

评价指向：本测试项目是由两个内容组成，一是选择排球或者沙包进行投掷（测评学生对不同投掷的动作与投掷物品的匹配），二是加速跑捡回投掷器材继续进行投掷，并且每一次投掷成绩的好坏决定折返次数，投掷次数越少说明投掷能力越强，主要测试学生的投掷与位移能力，同时也反映了学生的灵敏性，这是投与跑综合能力的体现。

结果分析：1.投掷器材选择。由表4可见，测评班级学生选择排球1人（女）；排球和沙包都用的有0人；选择沙包34人（17男、17女），占班级总人数97.1%。说明学生对投的物品有正确的认识。2.投掷效果分析。投掷次数越少，说明投掷能力越强。从具体投掷效果来看，投掷3次的共4人（3男、1女），投掷4次的共8人（6男、2女），投掷5次的共8人（3男、5女），投掷6次的共9人（2男、7女）。从班总占比与区总占比数据显示学生的投掷能力明显高于区平均水平，测评班级男生投掷能力高于女生。这主要是学校的大部分学生运用了“抛”的动作，学生发现抛的动作更容易发力，所以采用抛的学生更多，并且学生对抛、投的控制能力较强，说明测试班级经过投掷动作多样性的学练。3.投掷违例分析。从投掷越线20人（占班级总人数的57.1%）；未触碰标志桶9人（占班级的总人数的25.7%，远低于区总平均占比39.6%）；投掷未过高度线23人（占班级总人数的65.7%，高于区总平均占比）。从投掷越线人数上看，部分学生不明白越线投掷是违例的，说明教学中对起投线、起跑线的重要性强调不够；从未触碰标志桶人数上看，说明测试班级的规则意识比较强；从未投过高度线人数上看，男生占比明显低于女生，说明男生的规则意识相对低于女生，而投掷能力高于女生。从测试现场观察可喜发现，测评班级有个别学生能根据测试分区计算投掷的远度与次数，具有一定的环境分析能力和计算思维能力。

（五）反馈与建议

运动能力：测评班级在测评过程中表现出良好的支撑、攀爬、跨跳、投掷能力，但教学中仍应有针对性地计划和学练，让学生能展现更好的技能技术动作，如在跳跃小栏架中，引导学生过栏节奏等。建议全面落实课程学习内容，提高各单元教学的系统性，尤其是体操单元，重视常态教学的全面性与多元性。在平时教学中注重动作组合的练习，重视学练过程中学生的观察、思考、发现问题的能力，从而面对不同环境能及时反应和展现所能，提升面对各种情境时判断自身特点的能力，不盲目练习。

健康行为：测评班级学生积极参与，态度非常好，学习氛围很好，能认真对待并完成每个环节。在教学中多关注和了解学生的身体和心理发展特点，针对学生的体型、习惯、情绪等给予分析并正确的指导和安全意识的引导，让学生养成良好的行为习惯和安全锻炼习惯，使学生在健康安全的良好状态下去学练和展示自我。

体育品德：在测试过程中学生遵守测试规则，有序、文明。测试中面对较难情境能多次尝试并敢于挑战、突破自我的拼搏精神。在违例方面主要体现在投掷越线、未碰标志桶，说明平时教学中课堂常规的听讲、观察和理解能力还有待提高。在整个测试过程中能够相互加油鼓励，相互提醒，体现了良好的团队精神。

三、结语

“基本身体活动能力”评价是开放式的表现性评价，通过对数据结果分析，让评价更全面、真实、有效。当然，各测评点还需按各地方实际需要进行测评。核心素养导向下的学生“基本身体活动能力”评价中“根据完成动作比例与质量——透视日常教学”“根据完成障碍个数与人数——映射挑战能力”“根据障碍难度选择与跳法——分析决策能力”“根据器材选择、效果分析与违例分析——折射综合能力与体育品德”等运用方法，通过反馈与建议，让教师更加明确体育与健康课程教与学的方向，进一步促进学生基本身体活动能力的发展。