培养高中生史料实证能力之我见

李娜

摘  要：史料实证能力，是发展高中生历史核心素养的一方面。史料实证能力的培养，离不开科学的史料实证方法、恰当的史料实证机会、有效的史料实证评价等。文章主要围绕指导高中生掌握史料实证的方法、创造各种史料实证的机会、评价高中生史料实证的过程三个方面，详细论述培养高中生史料实证能力的新认识。

关键词：高中历史；史料实证能力；核心素养

史料实证能力，主要是指围绕某一历史知识点，广泛搜集与该历史知识点相关的一些史料，并细致入微、深入浅出地对这些史料进行对比、分析、甄别、研究，去伪存真，据此更进一步地了解该历史知识点。培养高中生的史料实证能力，是发展学生历史核心素养的一项基本内容。掌握科学的史料实证方法，借助恰当的史料实证机会，依托有效的史料实证评价等，是高中生发展历史核心素养的基本路径。手握史料实证方法之“剑”，立足史料实证机会之“台”，聚焦史料实证评价之“果”，从而逐渐提升高中生的史料实证能力。

一、指导史料实证的方法

培养高中生的史料实证能力，不仅要让高中生明确史料实证能力的内涵，还要适时、适度地指导高中生掌握各种史料实证方法。因此，高中历史教师应该以清晰、明确的教学目标为导向，以丰富、多元的教学活动为载体，以高中生实际认知能力为参考，循序渐进地指导高中生掌握各种史料实证的有效方法。归因于高中历史教师在主题鲜明的教学活动中融入史料实证的内容，有助于指导高中生扎实、牢固、熟练掌握相关的史料实证方法。

例如，在教学统编版《普通高中教科书·历史》选择性必修3（以下统称“教材”）“中华优秀传统文化的内涵与特点”这部分内容时，教师可以通过以下途径指导高中生牢固掌握、灵活运用史料实证的方法。课前，教师可以让高中生通过互联网、图书馆等途径，广泛搜集、仔细整理一些有关中华优秀传统文化的材料，如影响中华民族几千年的儒家思想、盛行于魏晋时期的玄学、明朝中后期兴起的以心为本的心学等；课上，教师可以组织高中生根据课前搜集的资料，围绕“如何区分中华传统文化的精华与糟粕”的主题开展对比、分析、讨论与交流；课后，教师可以鼓励高中生进一步搜集一些与某一历史知识点相关的资料，列举更多的核心概念，探讨其在中华文化中的地位，并据此验证该历史知识点。不仅如此，教师还可以对如何查阅历史资料、怎样对比分析历史资料等各种史料实证方法进行深入浅出的讲解与形象直观的示范。

在上面的教学案例中，无论是高中生课前搜集史料的过程，还是课中分析、交流史料的过程，或者是课后进一步搜集史料的过程，都是教师指导高中生掌握史料实证方法的一些有效举措。熟练掌握史料实证的方法，有助于高中生摆脱史料实证的现实困境。

二、创造史料实证的机会

多元、有效的史料实证方法，是提升高中生史料实证能力的有效举措。为了助力高中生将多元且有效的史料实证方法内化为自身的一种史料实证能力，教师应该为高中生创造更多的史料实证机会。正所谓“实践出真知”。唯有为高中生提高更多的史料实证机会，才能使高中生牢固掌握多元、有效的史料实证方法。在高中历史教学过程中，作业是高中生复习旧知识的一条有效途径，也是高中生预习新知识的一扇窗口；既是高中生发展能力的推手，又是高中生提升素养的舞台等。因此，高中历史教师应该以作业设计为契机，为学生提供更多的史料实证机会。

例如，在教学教材“中华文化的世界意义”这部分内容时，为了让高中生更深、更透、更细地理解“中华文化在交流中发展”和“中华文化的世界影响”两个方面的世界意义，教师可以设计一些相关课前预习作业和课后复习作业。课前预习作业：通过互聯网、图书馆等途径，搜集、整理、归纳、总结一些源远流长的中华文化繁荣与发展的过程中，吸收、借鉴、融合异域文化和他邦文化的一些历史文化资料；通过查阅资料，全面、深入、细致地了解中华文化对亚洲文化、欧洲文化和世界文明做出的贡献。课后复习作业：以思维导图的形式，梳理、归纳、总结近代中国向西方学习的历程；搜集、列举一些中华文化影响世界文化的典型案例。

在上面的案例中，课前预习作业和课后复习作业都是教师为高中生创造的发展史料实证能力的机会。以完成课前预习作业为契机，高中生不仅可以广泛搜集一些与“中华文化的世界意义”相关的案例，还可以对“中华文化的世界意义”有初步的认识与了解。通过完成课后复习作业，高中生可以更进一步地了解“中华文化对世界的影响”和“异域、他邦文化对中华文化”的影响等。

三、评价史料实证的过程

在史料实证的过程中，高中生或早或晚、或多或少会遇到一些困境、瓶颈等。如果高中生能够摆脱困境、突破瓶颈，那么就可以顺利达成史料实证的目标，逐步发展史料实证能力。相反，他们的史料实证能力发展过程也就会受阻，更有甚者还可能会被“搁浅”。这时，教师需要给学生提供及时、有效的评价，助力他们摆脱困境、突破瓶颈。不仅如此，即便高中生完成了各项史料实证任务，教师也应该对高中生完成整个史料实证任务的过程进行评价。聚焦有效的教学评价，高中生可以清晰地发现自身在发展史料实证能力方面的优势与不足。

以“中华优秀传统文化的内涵与特点”这部分内容为例，教师设计了一项让高中生在课前搜集、整理中华优秀传统文化的史料实证任务。然而，部分高中生在课前完成这项史料实证任务时，一味地贪多、求泛，导致他们在史料实证过程中浅尝辄止、囫囵吞枣。鉴于此，教师要聚焦高中生完成课前预习作业的情况，对他们进行及时、客观的评价。通过评价，让每名高中生明确了史料实证不应该一味贪多、求泛，而应该求细、求深、求精。

以“中华文化的世界意义”这部分内容为例，当高中生完成并提交课后复习作业之后，以评价高中生的课后复习作业为契机，教师可以着重培养高中生的史料实证能力。在学生的课后作业中，不仅会体现出学生在史料实证方面的优点，还会体现出一些史料实证方面的不足。于教师而言，以评价为抓手，既要让高中生明确自己在史料实证方面的优点，还要知晓自己在史料实证方面的不足。如此一来，高中生便可以扬长避短，从而发展自身的史料实证能力。

实践证明，及时有效的评价，既可以引领、督促高中生高质量地完成课前预习作业和课后复习作业，又可以让每名高中生清晰、具体、精准地认识到自身的史料实证能力现状，据此为他们更进一步地发展与提升史料实证能力奠定坚实的基础。

四、结束语

在高中历史教学过程中，为了卓有成效地培养学生的史料实证能力，教师既要指导学生扎实、牢固地掌握各种史料实证的方法，也要精心为学生创造各种史料实证的机会，还要及时对学生史料实证的过程进行评价。以史料实证方法为阶梯，以史料实证机会为舞台，以史料实证评价为推手，高中生的史料实证能力会逐渐提升。同时，高中生的历史核心素养也会因史料实证能力的提升而稳步发展。

参考文献：

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