依托PU口袋校园APP推进“第二课堂成绩单”制度的现状调查分析*
——以安康学院经济与管理学院为例

王康 全昱欣 李雯瑶

（安康学院）

一、绪言

为深入贯彻习近平总书记关于青年工作的重要思想和关于教育的重要论述，贯彻落实《高校共青团改革实施方案》《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》等有关文件要求，切实提升高校共青团在立德树人根本任务和人才培养中心工作中的贡献度，安康学院利用“PU口袋校园”APP积极推进高校“第二课堂成绩单”制度的有效施行。

“PU口袋校园”APP是由苏州天宫信息技术有限公司（简称“天宫校园”）自主开发，共青团中央、教育部共同推进的一款集大学生学习、生活、成长服务于一体的应用平台[1]。在全国已有近700多所高校1000多万日活用户，覆盖江苏、浙江、安徽、湖南、湖北、江西、陕西等省份高校，截至2021年，已有300万大学生的“第二课堂”成绩在此落地。

对于高校第二课堂的研究内容较为丰富。陈玲等[2]等以第一第二课堂学习联动视角，以信息技术支撑的教育大数据为基础，通过对学生有记录的第二课堂不同平台学习投入与第一课堂成绩的互动以及与学生在学期间科研项目结项评比分数、英语等级考试分数、论文发表、毕业去向等学生成长产出的边际效应进行分析，形成了一张明确的联动图景，一定程度上打开了第二课堂的培养黑箱，显示了第二课堂在人才培养过程中的作用；李林娇等[3]对于“第二课堂成绩单”评价考核体系进行了研究，认为要构建“第二课堂成绩单”的科学考核体系，进而提出了多元化、科学化、公正化体系；邹文通等[4]分析了“第二课堂成绩单”制度的内涵、功能和意义，“第二课堂成绩单”制度是“大学生素质拓展计划”的继承和发展。徐倩倩[5]分析高校共青团将第二课堂成绩单融入人才培养具有组织优势、阵地优势、活动优势，并探究了高校共青团推行第二课堂成绩单制度应该遵循系统化、可测量的基本原则。还有学者对第二课堂的评价、记录系统进行了研究分析。翟颖[6]以湖北理工学院运用“PU口袋校园”为例探究了高校共青团“第二课堂成绩单”制度建设的问题及对策。

二、依托PU口袋校园APP推进“第二课堂成绩单”制度的现状分析

（一）PU口袋校园APP使用情况分析

本次调研共计回收问卷425份，其中有效问卷408份，无效问卷17份，问卷有效率为96%。参与问卷的年级主要为大一、大二年级，其中男生比例为32.04%，女生比例为67.96%。其中53.77%的人现在的积分正处于40分以上；17.03%的人现在的积分正处于30-40分；18%的人现在的积分正处于20-30分；11.19%的人现在的积分正处于0-20分。同时，60.68%的人一个月参加第二课堂的活动为0-3次；31.8%的人参加的活动为4-6次。

在接受调查的对象中，59.71%的用户反映在使用PU的过程中，会出现页面广告繁杂、无用信息过多的问题；37.86%的用户反映PU使用率低、功能少、仅仅只是为了强制完成学分；36.41%的用户反映部分活动理科工科院系限制多、无法报名；30.58%的用户反映签到签退效率低、签到现场比较混乱、签到时间过于集中。

针对在使用过程中二课活动积分发放问题进行分析发现，75.97%的用户认为组织活动者应该在15天的时间内进行活动审核，并及时发放学分；18.93%的用户认为应该在一个月内及时发放学分。61.27%的人认为目前第二课堂活动存在活动数量供给不足的情况；30.39%的人认为存在活动趣味性较低的情况；8.33%的人认为存在监管问题。

对活动参与的目的性和倾向性进行调查发现，58.64%的人参加活动是因为参加活动可以获得积分；23.11%的人参加活动是因为对活动本身比较感兴趣。13.63%的人参与是受到身边的人影响。此外，36.5%的学生更愿意参加社会实践与志愿公益活动；30.17%的学生更愿意参加思想成长与身心发展活动；19.46%的学生更愿意参加学术科技与创新创业活动；13.87%的学生更愿意参加艺体素质与技术特长活动。34.47%的人更愿意参加班级组织的活动；30.83%的人更愿意参加学院组织的活动；23.06%的人更愿意参加学校组织的活动；11.65%的人更愿意参加校外组织的活动。

对参与活动的收获性进行调查分析发现，56.07%的人认为参加第二课堂活动较有收获；21.6%的人认为参加第二课堂活动收获较少；15.53%的人认为参加第二课堂活动收获满满；6.8%的人认为参加第二课堂活动没有收获。39.9%的人认为影响学生参与第二课堂活动积极性是因为活动积分不同；22.38%的人认为是因为活动宣传力度不同；21.9%的人认为是因为活动力度本身影响力。56.55%的人认为激发学生参与第二课堂活动积极性应该增加活动的趣味性，使活动更具吸引力；31.8%的人认为应该降低活动的专业性，使学生可以普遍参加；11.65%的人认为应该加强思想引领，使学生重视第二课堂活动。

根据此次问卷调查，49.27%的人使用PU的感受是担心大学四年积分获取如何合理的安排问题；48.78%的人使用PU的感受是活动多样，有效利用了时间，丰富了大学生活；46.83%的人使用PU的感受是符合条件活动较少，难以收集学时，耗费精力太多；40.73%的人使用PU的感受是会纯粹为了获取活动而参加活动，感觉浪费时间没有意义；33.17%的人使用PU的感受是拓宽平台，结识了更多的朋友；24.39%的人使用PU的感受是有点耗费时间，为了少量学分占用时间过多。

安康学院“第二课堂成绩单”共分为8大模块，每个模块均有1-2分的学分要求。调研发现，61.5%的人申请志愿公益类的积分；59.32%的人申请思想成长类的积分；49.15%的人申请文体活动类的积分；29.3%的人申请社会实践的积分；13.32%的人申请创新创业的积分；12.83%的人申请技能特长的积分；11.14%的人申请经典阅读的积分；9.2%的人申请专业特色的学分。可以看出二课积分的申请具有较大的不平衡性，思想成长、志愿公益、文体活动的申请比例远超过创新创业、经典阅读、技能特长和专业特色的申请比例。

（二）依托PU口袋校园推进“第二课堂成绩单”存在的问题

根据调研可以看出，目前存在以下问题。一是“第二课堂”宏观制度、组织管理、统筹设计上存在不足。据陕团联发45号文件要求，要着力构建第二课堂课程项目体系，要求充分借鉴第一课堂课程教学大纲模式，制定第二课堂课程项目指导大纲，明确教育目标、教学内容、教学形式、教学要求、考核方式等要素，确保课程项目育人目标明确、基本要素完善、任务安排充实、环节设置科学、评价办法合理，切实提升科学化、规范化水平。二是积分获取不均衡，创新创业、经典阅读、技能特长和专业特色针对性较强，积分获得难度较大，活动覆盖范围有限。三是学生在“第二课堂”活动当中积极性、主动性不高，相当一部分学生存在“混学分代打卡代签到”等情况出现，对第二课堂活动的有序开展造成极大影响。同时，在第二课堂活动的策划、组织和实施中存在过程冗长、趣味性低、组织不力等情况，也是导致学生主动性不高的原因。四是“第二课堂”重要的依托载体“PU口袋校园”APP程序系统存在广告较多、闪退问题、无法签到、利用率低等情况。

三、有效推进“第二课堂成绩单”制度的实施路径分析

（一）建立“第二课堂”组织工作运行体系，协同管理

学院统筹领导，加强两个课堂联系，做好整体部署，建立和完善“第二课堂”活动的配套管理机制。经济与管理学院根据《安康学院“第二课堂成绩单”制度实施办法（试行）》要求，成立经管学院“第二课堂成绩单”工作实施小组，形成“学院-团总支-PU运营小组-学生”的四层次运行体系。学院党总支书记担任组长，党总支副书记、教学副院长担任副组长，学院办公室主任、学工办主任、团总支书记、2020级及2021级辅导员为核心成员。

由经济与管理学院团总支负责设置PU口袋校园运营小组，下设学科实践部和活动实践部并把各团支部纳入运管小组，负责日常“第二课堂”活动的策划、组织和发布。最后学生通过PU口袋校园参与各项活动或自行参与其他相关活动，进行二课积分认定。最后由辅导员结合安康学院“第二课堂成绩单项目积分标准”及“经管学院第二课堂成绩单积分补充说明”对学生申报的二课积分进行审核并赋分。

（二）围绕人才培养方案，建立科学的第二课堂课程体系

第二课堂课程体系是第二课堂发挥有效作用的核心基础，将体系中各培养平台或模块的功能再聚焦、目标再明确是加强第二课堂课程牵引作用的关键。应兼顾开放包容和质量优先两项原则，引入课程评议过程，评估第二课堂课程资源，建立全面具体的课程标准和课程实施规范，结合第二课堂课程丰富、灵活、补充性强、实践性强等特点，构造育人效能发挥更加得当的课程体系。

“第二课堂”活动的设置与开展，必须紧紧把握各专业人才培养方案的相关要求，针对性的进行谋划。根据人才培养方案对于素质拓展学分的要求，“第二课堂成绩单”工作实施小组对各学期核心“第二课堂”活动进行了细化和分解。也就是说，根据人才培养方案的要求，每个学期都侧重性的发布和组织相关活动。第一学年侧重日常课外活动、增强专业认知、提升基本素养、创新创业能力的养成；第二学年在日常课外活动的基础上，重点培养创新创业能力、职业资格能力并组织和参与初级的专业学科竞赛、专业技能竞赛、创新创业大赛等；第三学年在核心专业课程基本完成的情况下，侧重较高等次的专业竞赛、创新创业大赛，并对学生考取职业资格证书进行重点关注，同时对生涯规划、考研等讲座、公开活动进行有效组织；第四学年则重点培养学生的就业能力、科研论文写作能力，查漏补缺，为学生毕业、就业打好基础。

（三）以学科竞赛为抓手，助力创新型人才培养

创新型人才培养是高校人才培养的重要特点，创新创业教育要加入到常态化育人体系。在学科竞赛的组织中，针对学生通过“点、线、面”相结合的多方位“第二课堂”活动开展模式，将“第二课堂”育人功能贯穿学生大学四年的学习生活当中，着力培养基础厚、知识宽、能力强、素质高，富有团结合作、钻研创新精神的高素质人才。

（四）依托专业社团，发挥专业特色，打造课外品牌活动，建立多样化活动体系

经济与管理学院有财务管理、会计学、工程管理、工程造价、金融工程5个专业，共计1700余名学生，有基础教研室、财务与会计系教研室、工程管理系教研室、金融系教研室，共4个教研室，其中“财务管理”为省级一流专业，“会计学”为校级重点专业，“金融工程”为产学合作建设专业、“财务与会计”为省级教学团队。这些条件对于学院组织开展“第二课堂”有显著优势。各教研室依托6个社团开展校级财会知识竞赛、建筑模型大赛、金融知识竞赛，各项比赛常规化开展，形成了系列特色品牌活动。通过普及初赛，选拔优秀学生参加省级专业技能竞赛。目前，学院长期坚持组织参加的专业竞赛基本完成各专业、各年级学生的全覆盖，为学生提供了一个非常好的实践平台，也促进了学院以赛促教、以赛促学的育人理念。学院通过自行策划组织专业相关竞赛，对标省级相关竞赛，打好坚实基础。且院级比赛在学期中穿插进行，形成了竞赛与教学互为促进的良性循环，同时也检验了学生对专业知识的掌握情况。

（五）做好“第二课堂”制度保障，提高老师指导、参与“第二课堂”活动积极性

第二课堂不是高等教育中的孤立育人载体，因其开放性和联结性，与各类社会资源联系紧密，第二课堂不需要为“外部”和“内部”划清界限，而应建立一整套资源甄别、筛选、择优、对接、融合、利用机制，用开放资源补足校内资源在课程供给上的短板，增强第二课堂的教育黏性，实现资源共育目标。针对教师制定《经济与管理学院教师指导“第二课堂”、创新创业记分办法》，将老师参与“第二课堂”的成果体现在年终绩效考核中，极大的促进了学院教师参与“第二课堂”活动的积极性。同时，根据专业进行了学业导师分配，每个学生都有自己的学业导师。学业导师以第二课堂为中心，帮助学生进行专业规划和专业竞赛指导以及心理、生活上的帮助等，确保学生的第二课堂学习上有指导、方向上有目标、行动上有督促、心理上无障碍。将“第二课堂”的重要性通过专题培训、专题讲座、入学教育等方式进行强调，并通过合理和详细的“第二课堂”活动制度，全面详细的记录其“第二课堂”活动参与情况，将评奖评优等与其进行结合和评定。

四、结语

PU口袋校园与“第二课堂成绩单”制度的建设与实施、评价制度的建立与不断完善以及推进PU校本化是实现PU口袋与第二课堂制度建设的必由之路。当前，依托PU口袋校园系统实施“第二课堂成绩单”制度取得了一定的效果，有利于学校、学院开展各项活动，学生根据兴趣、时间等报名参加，既改变了以往学生被动参加，不感兴趣、不积极不主动的局面，也减轻了组织者的工作压力和工作量，对学生德智体美劳全面发展大有帮助。但是，新时代大学生核心能力的培养要通过“第二课堂”紧密配合第一课堂的教学，科学规划、坚持理论与实践活动紧密结合，做到理论课程、实践课程和活动课程的相辅相成、协调配合，同时达到优化知识结构、丰富实施方式、扩大内容范围等多举措齐抓共管的目的。在时间安排、地点选择、内容设计、推行方式、宣传动员、人员参与等各个环节和步骤中，制定具体详实的方案，以科学规划和详实操作的方式落实好核心素养能力制度的实施。