幼小衔接阶段数学教学的生活化设计

■文/王 燮

在幼小衔接阶段的数学教学中，教师要实现教学设计的生活化，这是数学回归生活的需要，也是儿童认知规律不断发展的实践需要。教师设计生活化的教学，既可以减少儿童对数学学习的畏惧心理，也可以开发自身的创造潜力，不断改造和创设符合儿童发展的生活情境，在教学中不断提高自身的教学能力。笔者结合自己的教学实践，具体谈一谈如何在幼小衔接关键阶段（指小学一、二年级）的数学知识学习中，设计生活化的教学情境。

一、内化数学生活化的教学理念

笔者在开展幼小衔接数学教学中，经常反思自己的教学，不断审查自己的课堂，总结经验，在课堂上查找问题，深入分析幼小衔接数学课堂上生活化教学方式的运用。

除了反思自己的教学，笔者还注重自我学习和提升，始终以饱满的热情投入学校组织的培训学习，借助培训不断提升自己的教学能力，并在学习过程中不断探究生活化教学的方式方法。在遇到教学疑惑时，笔者会请教经验丰富的教师，敢于提问，并持之以恒，以期抓住幼小衔接阶段数学生活化教学的本质。在经过长时间的学习和反思之后，笔者为儿童创设了生活化的学习情境，极大地增强了课堂教学效果。

此外，笔者还会经常观看幼小衔接的优质课堂，尝试从这些课堂中汲取创设生活化课堂情境的经验，不断加强学习，深入理解数学生活化的内涵和外延。

二、创设生活化的数学教学情境

笔者通过不断的学习和课堂反思，结合教材中的知识，为孩子们创设了熟悉的生活情境，以期让儿童在这些情境中认识到学习数学知识的意义，真正激活儿童的生活经验，激发儿童学习数学知识的兴趣。

（一）以儿童感兴趣的生活元素导入新课

在新课开始前，笔者会挖掘数学教材中的生活化要素，结合儿童的生活经验，运用儿童比较感兴趣的生活元素导入新课，激发他们对新知识的探究欲。比如，在学习“5、4、3、2加几”一课的内容时，笔者设计了以下的新课导入流程。

师：“孩子们，小猪佩奇今天要上幼儿园了，它特别开心，因为今天要来新同学。小猪佩奇在想，现在班上是5个人，又来了7个人，那么现在班上有多少人？今天会有哪些新朋友呢？孩子们，你们可以帮助小猪佩奇吗？她还是幼儿园的小朋友，实在没办法解决这个难题。你们现在已经是大朋友了，可不可以帮助她呢？”

在上述课例中，笔者将儿童比较熟悉的动画片《小猪佩奇》作为新课的导入，并展示小猪佩奇的图片，将儿童的注意力一下子吸引到了课堂内容上来，孩子们开始争先恐后地回答问题。因为本节课有了完整、连贯、吸引儿童的新课导入，在一整节课的时间里，儿童都能积极参与其中。

（二）用多种生活化的情境学习数学知识

在学习新课的过程中，笔者会为儿童创设故事情境、游戏情境等，激发儿童学习数学知识的兴趣。比如，在学习“7的分与合”一课时，笔者为儿童设计了“找朋友”游戏，规则如下：全班共有7个小组，每个小组有6个人，每个人的头上都贴上了1～6中的一个数字，每个人必须记住自己的数字，并在小组中找到自己的朋友，两个人头上的数字加起来是7则是朋友。笔者截取了以下教学片段。

师：“孩子们，我们的游戏马上就要开始了，你们准备好了吗？比赛开始！”

孩子们开始找朋友，不一会儿就找好了。

师：“孩子们，老师看到你们找到了自己的朋友，一起来说一说自己的感受吧。”

组1代表：“老师，这个游戏太好玩了，起初因为太紧张，我忘了自己的数字是2，我要找的朋友是数字5，她在找我，我也在找她。”

组2代表：“我的数字是4，我的数字朋友3没动，我轻松地找到了她，我们俩是我们小组中找朋友最快的。其他人太慢了，不然我们小组也不至于得最后一名。”

组3代表：“我们也找得很快，我们最先找的时候，没有特别紧张，让一个人来找，直接配对就好了，所以我们很快就找到了自己的好朋友。”

在上述课例中，笔者发现处于幼小衔接阶段的儿童的思维比较活跃，在玩此游戏的过程中，他们能想到最快的解决方法。在游戏过程中，他们积极合作，不仅学到了相应的数学知识，也锻炼了解决问题的能力。每一个儿童都很活跃，整节课充满了欢乐，以至于在后来的课堂中，孩子们都希望笔者能设计更多有趣的游戏。笔者除为儿童设计他们喜欢的游戏之外，还会为他们讲述一些来源生活、与生活息息相关的故事，以多种形式的生活情境吸引儿童的注意力。

（三）用生活化的要素练习和巩固新知识

在新课结束后，笔者在不断反思课堂的基础上，会根据幼小衔接这一阶段儿童发展的不同特点，为儿童设计一些练习，利用儿童熟悉的生活场景，运用生活中的丰富素材，让儿童在生活中反复练习和巩固数学知识，并在生活中实际运用数学知识，把握数学知识的规律和学习方法。比如，在“认识人民币”一课结束后，笔者为儿童设计了生活化练习，并要求儿童展示自己的练习成果。练习一是按照家中的人口数量，按照每个人4块钱的预算，为家人购买早饭，并算一算一共花了多少钱。练习二是和家人逛超市的时候，观察并记录超市商品的价格。笔者截取了以下环节。

生1：“老师，我们家有4个人，所以爸爸给了我16元，我买了4杯价格是2元的小米粥，给了老板一张10元的人民币，老板给我找零2元，现在我手里剩8元。我又给家人买了5个包子，每个包子1元5角，老板说一共7元5角，我手里只剩了5角。”

生2：“老师，我们家共5个人，我一共拿了20元，一张10元的，两张5元的。买了豆浆和油条，最后剩下3元。”

生3：“老师，我发现超市里面很多东西不是5元、10元的，而是会写成6元9角或者7元8角这样的。我爸爸告诉我，超市的价格标签上用的是小数点。”

在上述课例中，在家庭成员的帮助下，孩子们上了一堂生动的巩固练习课。孩子们乐于分享自己在整个练习过程中的经历和感受，在整个生活化课后练习的过程中，儿童既巩固了所学知识，又获得了丰富的生活经验。

三、把握数学知识与生活的关系

教师除在课堂上要为儿童创设多种生活情境之外，还应该深刻把握数学知识与生活之间的关系，在教学中不断拓展数学知识的生活外延，引领儿童接触更加丰富的数学世界。

（一）注重收集生活中的数学素材

教师要在生活中收集儿童比较感兴趣的素材，并将其创造性地运用到课堂中，从而唤醒儿童的生活经验，让儿童积极地投入对生活知识的学习。教师要从儿童的身心发展特点和生活经历出发，抓住儿童的兴趣点，让儿童真正投入数学知识的学习。

比如，幼小衔接阶段的儿童对动画片很感兴趣，他们喜欢看《小猪佩奇》《小马宝莉》等，这些动画片中的人物可以成为课堂中的生活化元素，吸引儿童的注意力。笔者在了解了大多数儿童的喜好后，在学习“平面图形的拼组”一课时，以《小马宝莉》中的人物紫月公主为对象，结合动画和PPT，为儿童创设了以下故事情境。

“紫月公主今天来我们的课堂上做客了（展示紫月公主和大家打招呼的视频），她要带你们去图形的魔法世界里玩耍，在这里，你们可以随意运用紫月公主为大家带来的图形进行拼装、组合，组成你想要的任意图形。快看！紫月公主都给你们带来了什么样的图形（PPT展示学过的平面图形），紫月公主还说，谁能拼凑出最多的图形，就会得到最好的奖励。孩子们，我们一起拼拼看吧。”

在上述课例中，笔者利用儿童比较熟悉的紫月公主为儿童创设了故事情境。在情境的驱使下，儿童积极探索新知识，其好奇心被充分激发。在参与课程的过程中，孩子们兴致盎然，充分参与其中，课堂上到处都是他们探究和学习的声音，充满了他们拼图成功后的喜悦。

除了在生活中积累数学教学素材，笔者还依托课本，从教材中挖掘生活化的数学要素，以最大限度地发挥教材的作用，让儿童在自己熟悉的生活化场景中发现、探究数学知识的奥秘，并在探究的过程中不断获得新的知识、新的经验和新的情感体验。

（二）引导儿童关联生活与数学知识

笔者在生活化的教学中，会引导儿童去关注生活与数学知识之间的关系，让儿童能够结合自己的生活经验学习数学知识，从而促使儿童生成新知识和新经验。

比如，在学习“分类与整理”时，笔者让儿童在观察课本插图的基础上，思考其与生活的联系。笔者截取了以下教学片段。

师：“孩子们，请你们认真思考一下，如果把图中的人物分成两组，怎么分比较合理，生活中，你遇到过这样的例子吗？”

生1：“老师，在家整理玩具的时候，我爸爸会让我按照不同的分类把玩具摆放整齐。”

生2：“老师，我们家冰箱里的食物也会按照不同的分类摆放好。”

生3：“我们家衣柜里的衣物也是按照不同的分类摆放。”

在上述课例中，笔者带领儿童搭建了新知识与已有经验之间的桥梁，让儿童在生活中提取数学信息，不断学习新知识，从而使学生感受学习数学知识的乐趣，体会将数学知识运用到生活中的成就感。

四、构建生活化的评价方式

为了实现数学知识的幼小衔接，维持儿童对数学知识学习的兴趣，笔者为儿童构建了生活化的教学评价体系。在评价过程中，笔者注重对学习过程的评价，重点关注学生的课堂表现、解决问题的能力、课堂参与度等方面，更多地对学生的学习态度进行评价，以期让他们养成良好的学习习惯。

笔者尝试通过生活化教学的设计，让儿童在不同的生活化情境中学习新的数学知识，在知识体验中丰富情感，以增强儿童发现生活问题和运用数学知识解决生活问题的能力，做到学以致用。