聚焦“双减” 优化作业
——基于项目化学习的小学英语作业设计

■文/黄 琳

在“双减”背景下，优化小学英语作业是发展学生英语学科的核心素养、发挥英语学科育人价值、真正实现小学英语课程增效减负的有效途径。在实际的小学英语教学中，教师要响应“双减”政策，优化作业设计，发展学生英语核心素养，促进学生深度学习。本文聚焦“双减”政策，对基于项目化学习的小学英语作业设计进行了探讨，以供参考。

一、项目化作业设计的教学意义

小学英语项目化学习以英语学科的关键能力为载体，以单元教学的主题意义为核心。在“双减”背景下，教师尝试在作业设计中融入项目式学习，是优化作业设计的大胆尝试，它可以通过更具持续性、长线条的项目式作业，推进单元整体教学，促进学生对单元主题的意义探究，帮助学生养成“做中学”“学中用”的英语学习习惯，让作业的内容更加丰富、层次更加分明、形式更加多元、评价更加突出，可以有效促进学生的深度学习，实现英语核心素养的可持续发展。

二、基于项目化学习的作业设计尝试

（一）锁定单元主题，创设项目任务

主题是译林版小学英语教材编排单元的核心，开展以主题为主体的意义探究，是当下小学英语教学的主要方向。在设计项目化作业的过程中，教师要从单元整体教学的角度出发，深度解读单元教学的内容，基于单元主题意义创设项目任务，以项目作业促进学生对单元知识的深度探究，促进学生的深度学习。在设计项目作业的过程中，教师应该从主题出发，通过横贯单元学习的主题项目作业，推进学生对单元学习的意义探究，真正落实单元整体教学。

比如，在教学译林版四年级上册Unit 4“I can play basketball”这个单元的Story time板块时，笔者创设了“校园运动员俱乐部”的情境语动，并设计了“How to be a Sportsman Club member？”的项目化作业。在这个项目化作业中，笔者以驱动性问题“How to be a Sportsman Club member？”开启项目之旅，以“Sportsman Club”的宣传片创设具体的活动语境，并唤醒学生的知识经验，引发学生对篮球、足球、跳绳、乒乓球等校园活动项目的关注，引发学生对自己喜欢的运动项目的讨论。

随后，笔者鼓励学生结合自己的运动水平及兴趣爱好，给运动员俱乐部写一封自荐信。在这个任务中，笔者为学生提供了语篇支架（如图1），以促进学生的语言表达，降低该任务的难度系数。

图1 “给运动员俱乐部写一封自荐信”项目化作业的语篇支架

在该项目化作业中，笔者基于单元主题，以驱动性问题引发学生对story time板块的意义探究，通过项目任务的分解引导学生在课内进行讨论，在课外进行交流实践并完成自荐信。

（二）研磨驱动问题，对焦项目核心

驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，也是项目化学习作业的关键。在项目性学习中，驱动性问题发挥着至关重要的作用，但是很多教师在开展项目活动时，往往更关注项目活动的设计，对于驱动性问题的设计与把握不够重视，导致问题不能达到“牵一发而动全身”的项目实践效果。在作业设计中，教师要基于项目主题，以单元整合的形式有针对性地设计驱动性问题，以问题激活学生的思维、激活单元主题，对焦项目核心。在设计驱动性问题时，教师还要充分考虑学生的实际情况，从学生的认知水平出发，联系学生的生活实际，设计具有探究意义、实践意义与可行价值的驱动性问题，以问题帮助学生明确项目的核心，提高学生项目学习的有效性。

比如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”这个单元时，笔者指向“理解与传承”这个主题内核，创设了“我是传统节日代言人”的项目式学习作业。在这个单元项目式作业中，笔者在“story time”板块的作业设计中，链接文本内容，引导学生结合文本内容介绍自己最喜欢的传统节日，并以驱动性问题“What’s your favorite Festival?Why?”推动学生的作业探究。在这个探究性作业中，笔者围绕驱动性问题设计了作业支架，引导学生聚焦项目问题。

在这个任务中，笔者以思维导图的形式，引导学生围绕“Date（日期）、Activities（活动）、Traditional food（传统食物）、Feelings（感受）”这几个角度，分享自己最喜欢的传统节日或者特别的过节经历。在第二课时的作业设计中，笔者则聚焦“Double Ninth Festival（重阳节）”这个传统节日，以王维的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗引发学生对这个节日的关注。

笔者通过传统古诗以及微课视频引导学生主动关注重阳节这个传统节日，并围绕“Date、Activities、Traditional food、Feelings”这几个方面对这个节日展开项目探究，形成关于重阳节的节日海报，引导学生获得“Do something for old people”的学习体验，升华主题意义，促进学生对优秀传统文化的理解与传承。

驱动性问题的设计是指向项目作业的“内核”，能推进学生的项目实践。项目问题是否具有思维含量、是否具有实践价值，直接体现了教师的教学智慧与教学水平。在实际的项目作业设计中，教师要以集体研训、主题探讨等形式，钻研驱动性问题的设计方法，就什么是驱动性问题、如何有效设计驱动性问题、如何以驱动性问题推进项目作业的达成等，展开深度的研讨与探索。

（三）创设鲜活语境，推进项目实践

鲜活的语言情景，能丰富学生对语言的感知，让学生的感官神经、思维神经变得更加敏锐。在项目作业的设计中，很多教师只关注作业的内容，将焦点放在要求学生做什么、学生是否达标方面，而对于作业本身的设计与考量并没有深度的思考。这就导致学生在做项目作业时，存在对项目任务理解不深入、积极性低下等问题，这直接影响了项目作业的可行性与活动结果。因此，在设计项目化学习作业时，教师不能把项目生硬地抛给学生，而是要创设具体的语言情景，以真实、鲜活、具体的语境，驱动学生的项目实践，激发学生完成作业的积极性。同时，教师要在情境中细化项目任务，引导学生在情境感知的基础上，根据具体的项目任务、学习支架，将项目作业落到实处，真正以项目作业推进学生的语言实践，从而把“做作业”的过程转化为“做项目”的过程，增强学生在项目实践中的获得感。

比如，在教学译林版五年级下册Project 2“My important days”综合实践板块时，笔者设计了项目化绘本阅读作业——A hat’s trip。在这个绘本阅读实践中，笔者首先借助综合板块的复习课设计了绘本阅读的指导课，为学生们的项目实践创设具体语境，并指明阅读与实践的方向，以促进学生的深度阅读。在阅读过程中，笔者引导学生聚焦驱动性问题，引领学生主动走进故事、深入故事。这两个驱动性问题分别是：

1.Where does the hat go?

2.The hat goes to many places.What does the hat see?

在阅读过程中，学生聚焦这两个问题，很快就绘制出了the hat的旅行地图，“It goes onto a farm/ into a garden/ into a park/into a school / into a pond/ onto a stump.”学生通过旅行地图，明确了“the hat”的足迹，随后借助绘图，以小组合作的形式，一一找出在旅途中“the hat”所见的景物。

在合作阅读完成后，笔者向学生提问：“Can you find repetitions?（你能找到共同的句子吗？）”，启发学生聚焦文本的语言结构，找一找绘本中复现率较高的句子。

在总结表达支架的基础上，笔者创设新情境“The hat goes to many places and sees a lot of interesting things.Now it is in a party.What does it see?”并通过师生合作的形式，将这个情景表达出来——“Whoooosh! Then comes another gust of wind.Then down the hat falls in to a party.It sees an elephant dancing.”最后，笔者设计项目活动，引导学生自主选择笔者提供的情景，以绘本续编的形式将编创的故事以图文结合的形式表达出来。

在项目情境的支撑下，项目作业才能走出传统的“作业模子”，从简单的要求学生完成某项练习或记诵任务走向更具探究性与实践性的作业形式，实现了作业设计“质”的转变。在设计项目作业的过程中，教师要能够匹配相应的作业情境，以深化学生的感知，引发学生挑战的热情。同时，教师还要以相应的情境支架和具体的学习支架让项目情境变得更加立体，以推进学生项目作业的有效完成。

总之，基于项目化学习的英语作业契合当前“双减”政策的变革要求，指向了学生的深度学习，活化了英语作业形式，能够有效推进学科核心素养的落地与发展。在英语教学中，教师要坚持英语学习活动观，让学生在联结生活实际的语用活动中说英语、学英语、用英语，以项目化这种新的作业形式赋予学生更多实践与合作的空间，激发学生的学习潜能，培养学生的协作能力，丰富学生的学习体验，让学生在“做项目”的过程中获得真实的成就感与喜悦感。