论“双减”政策背景下的语文作业设计

曹津津

在“双减”政策背景下，学生的作业总量和时长大大减少，学业负担不再像以往那样繁重，但也对作业质量有了更高的要求。教师在布置作业时，要精心选择作业内容，结合学生的不同特点和学习能力，优化作业设计。教师需要运用多样化形式的作业，来引导学生自主探究，提高学生的人文素养，减负的同时提升学生的学习质量。

一、控制总量，减轻学生的作业负担

“双减”政策背景下，初中语文学科要求教师严格控制作业内容的总量，避免发生作业内容过多增加学生负担的情况出现。一般来说，初中语文学科作业内容需要包含识字写字、阅读鉴赏、表达交流以及梳理和探究等类型的作业内容，因此想要切实减轻学生的课业负担，教师需要在设计作业的时候充分考虑学生需要完成的时间。教师应该保证大部分的书面作业学生能够在校内完成，给予学生更多自主思考和实践探究的机会，学科组和年级组需要进一步加强作业统筹，保证初中各学科每天的书面作业内容完成总时间在一个半小时之内。

二、精选内容，丰富作业形式

在“双减”政策背景下，初中语文教师需要深入展开作业设计探究，结合语文学科核心素养培养，积极选编、改编和创编，系统设计符合初中生学习特点和实际学习能力的有效语文作业。教师需要摆脱传统作业设计思路的限制，拒绝机械式、重复性、惩罚性的无效性作业，杜绝以整套试卷或者是教辅书上的连续几页练习题作为家庭作业布置给学生。教师在设计作业的时候需要充分考虑学生的兴趣和积极性，注重趣味性作业的布置，满足学生的学习需求。如果以成绩为目的布置作业，学生的学习积极性会大大降低，不利于减负提质的落实。

首先是作业内容设计，作业内容设计要遵循基础性、典型性、探究性和整体性原则。第一，教师需要确保语文作业的练习能够帮助学生掌握语文基础知识和技能，例如生词积累和文学文化常识记忆、文本思路分析、文章大意理解以及片段式写作等等，突出作业设计的基础性。第二，教师要避免传统的题海战术练习，强化作业设计的典型性，能够让学生举一反三，实现学生的知识迁移。教师可以根据文体特征设计阅读作业，比如叙事类、议论类、散文类等等。第三，教师需要增强作业的探究性，让学生能够自主整合语文材料，并进行探究思考，构建属于自己的语文知识框架，体会语文学习的魅力。例如教师可以开展多文本比较、文章段落创意理解等来深化学生对文本的理解。第四，教师在设计作业内容需要结合单元整体，促进作业设计结构化、整体化，避免作业设计出现碎片化现象，不同单元知识混杂在一起，导致学生的作业质量和效率大大下降。

其次是作业形式设计，初中语文并不是充斥着背诵和记忆的学科，而是一门学习语言文字的综合实践类课程。在“双减”政策背景下，教师需要改变以往语文作业以书面为主的单一作业形式，设计更加丰富的多样化作业，提升学生的学习兴趣。为了避免语文作业机械重复无趣，教师需要强化情境创设，融合更多实践活动元素，创新作业类型，丰富作业形式。例如在设计摘抄识记类作业时，教师可以设计词语接龙、制作知识卡片等形式；在设计应用表达类作业时，教师可以要求学生制作班级文集、撰写新闻广播稿等。在设计口头表达类作业时，教师可以设计更多更丰富的竞赛活动，例如配乐朗诵、班级辩论、话题讨论、好书分享等等。比如在八年级上第一单元的单元任务中，就有新闻采访和新闻写作，教师可以结合这一单元的内容，要求学生在课后设计自己的采访稿，并在第二天的课上进行讲述，锻炼学生的口语交际能力。

三、把握难度，加强作业指导

教师既需要保证作业的质量，也需要尊重学生的个体差异，体现出作业设计的层次性，因材施教。教师应该在结合学生的年龄特点和认知水平确保作业难易程度符合不同类型学生，例如基础性作业面向全体学生，培养学生的语文基础；探究性作业面向语文学习能力较强的学生，促进学生进一步发展。教师可以根据学生的语文发展动态变化，设计弹性作业和个性化作业，并给予学生自主选择作业的权力，体现出学生的主体地位。作业设计需要避免“繁难偏怪”或者“超前超标”，比如七八年级就不可以出现中考难度的语文作业。

教师需要遵循“下要保底，上不封顶，保基础求发展”的原则，结合学生个体差异设计三个层次作业。C 层为基础性作业，面向全体学生，B 层为提高型作业，A 层则为发展型作业。针对后进生，需要适当降低作业的难度，而对于学有余力的学生可以提出更高的要求。这样既可以促进优等生进一步提升学习成绩，也能够提升差生的学习自信心，避免差生因为完不成作业，出现消极自卑的心理状态。

除此之外，教师需要充分利用语文课堂教学和课余时间加强对学生的作业指导，促进学生呢个自主学习能力和时间管理能力的提升，培养他们良好的作业习惯。教师需要及时批改学生的书面作业，并整理其中的优秀范例和典型错误，帮助学生做好问题的总结和归因分析。实践类活动中教师需要进行积极鼓励的评价，并针对个别学生进行面对面的讲解和辅导，提升学生语文能力。

四、对不同类型作业设计的建议

第一，课堂作业设计。课堂作业需要教师将其有机融合到课堂教学中，在潜移默化中提升学生的语文能力，促进学生对语文知识的理解和掌握。课堂作业设计需要贴近教材，重点突出语文核心知识，培养学生的语文核心素养。教师可以通过问题情境的创设，引导学生在真实的语文情境中自主探究，解决实际问题。需要注意的是，除了必要的语文测试之外，教师不可以将整节课都用于组织学生完成书面作业，偏离课堂作业设计本质。

第二，课后作业设计。课后作业是帮助学生巩固已学知识，预习新知识的重要环节，教师在设计课后作业时需要突出开放性、选择性和自主性等特点。学生可以自主选择何种类型的书面作业，选择性进行完成，同时，作业设计还需要贴近学生的实际生活，增强学生的作业趣味性。例如八年级下第四单元中拥有撰写演讲稿和举办演讲比赛两个学习任务，教师负责组织举办演讲比赛，而学生可以撰写演讲稿，教师可以给予学生不同的演讲稿类型让学生进行自主选择，引导学生通过自主寻找资料来完成语文作业。除此之外，教师还需要严格控制课后作业的时间和难度，使学生可以在学校完成大部分的课后作业，允许学生能够在家中进行亲子共读、名著阅读等活动，丰富语文作业形式。教师可以积极与学生家长进行沟通，了解学生课后作业完成情况，并与家长合力营造和谐家庭育人氛围。

第三，假期作业。假期作业设计应尽量选择语文实践活动作为主要内容，例如名著研读等，教师需要指导学生设计好活动方案，并加强过程管理，倡导学生建立团队进行合作探究。假期作业需要突出语文学科属性，增强学生在不同场合发现语文、学习语文和运用语文的意识，从而提升学生解决问题的能力。

综上所述，双减政策下教师面临着新的挑战，对教师的能力有了更高的要求。为了进一步优化语文作业设计，达成减负提质的设计目标，培养学生的语文核心素养，教师需要遵循双减政策的要求，控制作业总量、丰富作业形式、掌握作业难度并加强作业指导，来提高作业的实效性，进而提升语文教学质量。