大数据环境下的幼儿园课程建设
——以幼儿园课程资源库运行为例

江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园 王晓华

在环境文化日新月异、社会资源日臻成熟的当下，应用大数据技术，汇聚各种类型的资源，赋能教育资源库建设与运用，从而形成包罗万象的课程资源链，让课程资源涵盖更多元、获取更便捷、效能更显著，为教育教学工作的有效性和专业性提供深度支持，这是值得幼教工作者研究的课题。

聚焦“大数据”，形成课程资源库开发的基础条件

1.课程资源库的建设依据

幼儿园课程资源是指在幼儿园课程编制的设计、实施与评价进程中，有利于达成教育目标的全部资源，是这一进程中所涉及到的人力、物力与相关产物的总和。幼儿园课程资源库即课程资源基地，是为教师教学以及幼儿学习、游戏提供充足资源的储存集合体，具有收集、整理和传递“教”与“学”信息的职能，在幼儿园的整体教育中起着十分重要的作用。笔者就幼儿园的课程资源库建设依据，对多所幼儿园的教师、园长及管理人员进行了访谈，详见附表。

附表.幼儿园课程资源库收集依据统计情况

由上表可知，大部分幼儿园在资源库的建设中能够综合考量教师与课程的需要、资源的特点与使用经验以及幼儿的特点与发展水平等多个方面，但在对资源的使用方面还有待加强。

2.课程资源库的建设条件

幼儿园课程资源库的开发与建设其本质就是对可用资源进行择优处理，使优质资源发挥价值的过程。我园立足于当前实际，将资源库的建设按照“三步走”进行，即课程资源开发、课程资源确认、课程资源管理这三大步骤。课程资源开发的过程也是创造性资源进行探索的过程，在科学探索资源的基础上，进一步加以确认、整理、储存，并通过现代化的管理，对资源加以利用，使资源库的价值得到充分实现。

此外，还应注意到，幼儿园课程资源库建设要以满足幼儿课程需求为目标，要以有利于教学的发展，实现幼儿园的全面提升为指引，实现教学活动的全方位升级。幼儿的需求是确定课程资源库是否有利于促进幼儿健康发展与深度学习的必要条件；教师教学需求是课程资源库建设的根本立足点，其思考与需求要体现在资源建设的内容之中；园所发展的需求需要资源库在建设过程中始终遵循科学育人理念，在科学育人总目标的统领下，从幼儿园客观实际出发，考量地域与园本特色，进行适宜的改革与创新，布局课程资源库的体系枢纽。课程资源库的科学性要求对资源库的资料、讯息等进行理性的归纳与整合，对于资源的选择不是全盘皆收而是要做到有的放矢、进行必要的选择。在资源选择的过程之中，幼儿、教师、园所的需求是重要参考要素，也是课程构建的基础，这部分资源具有“优先选择权”。

结盟“大数据”，探索微课程资源库运用的实践样态

微课程的开发和组织对教师把握课程实践能力、有效开发课程资源提出了新的要求。为此，我园不断加强教师培训，不断改造老师的专业知识和能力结构，帮助其灵活运用现有的课程资源，积极尝试科学的小微课程的建构。

1.以幼儿需求为基点开发小微课程

微课程虽小，但作为一种以专题方式呈现的现代课程形态，其具有使用灵活、资源丰富的特点。将这些丰富的资源分门别类，既可以纵向根据主题内容进行分类，也可以横向按照五大领域进行归属，从而建成条清理晰的资源库，如此，对于丰富的资源内容就可以轻松的查找和应用。我园推行的特色微课程，是以幼儿的需求为基点，开发的短小班本课程，即使在疫情常态化背景下，课程活动也能以线上与线下灵活结合的形式开展，将园所及周边的各种人、事、物转化为“活”课程资源，盘活家长及校外自然及社会资源，从而拓宽园本课程的广度，丰富幼儿视野。

2.以幼儿兴趣为起点创新课程模式

课程资源的应用主要是为幼儿一日生活的体验和深度学习服务的。教师可以在课程资源库中搜索贴合具体活动的资源，转变传统的教与学模式，创设新颖的生活与游戏情境，实现教学资源的优化配置。在我园围墙外，有个生机盎然绿树成荫的小树林，其中随处可见的松果常常被幼儿们捡来玩耍。教师们捕捉到幼儿的兴趣，通过梳理幼儿已有经验生成了微课程“松果”，从“松果知多少”“松果有什么用”“松果怎么玩”“松果大创想”四大维度引发幼儿进行关于松果的深度学习和探究。除此之外，在围绕小树林的观察、游戏、讨论、探究中，孩子们一次次提出问题、尝试解惑、引发思考，构建了以“树”资源为中心的多种经验，并在活动中学会了经验的迁移和主动学习。幼儿往往都具有鲜明的个性，单一的模式不适合幼儿的身心发展，需以能充分引起幼儿的兴趣和满足其学习需求为基础，构建多种学习方式，创新微课程模式，使幼儿在合作与探究中获得有益启迪，实现幼儿课程的多元化推进，彰显幼儿的个性化发展，促进其综合素质提升。

3.整合多方资源丰富课程内容

微课资源带来了幼儿教育的改革和创新。目前，大部分教师都具备一定的信息技术应用能力，能够熟练地录制微课，并掌握其传播和使用的方法。在大数据背景下，我园充分运用信息技术创建了园内微课资源平台，教师能够在平台中搜索到活动需要的相关内容并进行下载，就如同使用教师参考用书一般方便快捷。微课共享平台还可以随着课程的发生和发展随时更新上传。在微课程开发中，以教师为开发主体，整合多方资源组建课程团队，丰富课程内容，提升园本课程的拓展。

借力“大数据”，优化课程资源库效能的深度挖掘

幼儿园课程资源库建设是以有利于幼儿全面发展为宗旨的，在建设过程中必然要遵循幼儿课程的标准，并以有利于“师生高效选择”为目的进行资源系统的归类与细化。幼儿园以活动为导向整合课程素材资源，并以活动的不同时段进行相应的准备，前期以素材及条件类资源为主，中期以组织及实践类资源为主，后期则以评价及反思类资源为主。这些资源按照用途既有区别又有联系，素材类资源是可直接选用的资源；条件资源虽然不直接构成活动，却可以在一定范围内影响活动的进程与实践水平，这部分资源往往有利于促进教师教学能力与教研水平的提升。组织类资源是关于方案制定、情境创设、相关材料的整合类资源；实践类资源更多指向课程实录；评价类资源能为课程成果进行有效的论证；反思类资源是优化教学活动的一种必要举措，它与评价有机结合，对教学活动进行必要的总结。课程资源通过科学分类，依托“大数据”实现了课程资源的合理配置，助推师幼进行课程活动的有效开展，从而更为科学有效地实现教学目标，完成教学任务（如附图所示）。

附图.以活动为导向的资源分类梳理

幼儿园课程资源库是依托网络技术平台对信息化知识，包括相关物质材料的储备。因此，除了要有云盘、QQ、企业号、云平台等在线资源载体，我们需深度挖掘其效能，进行基础设施的完善以及技术应用平台的搭建。课程资源库建设从来不是一个一步到位的单向过程，在依据需求，教师与幼儿对资源库进行自主化运用的过程中，要不断发掘课程资源库的新价值，并依据新的价值需求进行必要的资源补充，促使课程体系建设更加趋于完善，有效促进资源库的提档升级。在不断满足需求中进行建设，始终追求需求与建设的平衡，用发展和创新的眼光使资源库在使用的过程中处于动态前行状态，这有利于促进幼儿园根据外部条件的变化进行课程资源的科学调整，不断适宜幼儿园课程发展，实现常态化长效运营的保障——这是大数据背景下幼儿课程建设的现实举措，是教育改革不断推进过程中幼儿园发展的必由之路，更是幼儿园为推进教育信息化进程而奠定的坚实基础。