迁移理论下写作方式的创新与探索

江苏省南通市通州区金乐小学 卞海燕

在小学语文教学中，教师可以构建听、说、读、写多元整合的课堂，让学生将口语表达、阅读模仿、改写创造等多种读写方式整合在一起，迁移运用相关的语文知识，获得整体的提升和发展。《语文课程标准（2022年版）》提出要将文学阅读和创意表达等实践活动整合在一起，安排综合性活动，让他们更好地迁移运用，形成独特的思考和体验，进而写出新颖的作品。将“说、读、写”整合在一起，能让写作活动更生动有趣，同时也有助于形成正向迁移，起到说、读、写多元共进的教学效果。

一、“说写”，整理写作思路

1.说主题

迁移理论认为在学生学习时，教师要利用正迁移，消除负迁移，让两种学习活动的效果相互叠加，产生更好的教学效果。在口语表达训练中，如果能让学生说一说作品的写作结构、写作思路，则能起到正向叠加的作用，有助于优化教学效果。写作是一个复杂的活动过程，包括立意、结构、选材等，教师可以围绕各个活动过程，安排学生参加“说写”活动，谈谈写作思路。

例如，教学《落花生》，教师可以让学生说说作者为何要写一起吃花生的故事，父亲的话给了孩子怎样的启迪。有学生认为：“作者要写的不仅是阖家欢聚，更重要的是表现父亲教育子女的过程。”“作者想说的其实是怎样做人，而不仅是讲述花生的优点。”经过一番讨论，学生认识到可以从生活琐事入手，畅谈人生感悟。然后，以“我的心爱之物”为主题互动交流，说说自己打算写什么，它对自己有什么启迪和影响。……