炼取大概念，创设大情境，实施单元整体教学

黄仕欣

【摘要】小学语文教材的阅读策略单元目标清晰，主线明确。通过全面解读阅读策略单元教材内容，科学提炼具有高位性、结构性、深刻性的单元大概念，并以其统摄单元整体教学的设计，可以有效规避传统教学中重文本轻策略或重策略少体验的问题，从而帮助学生深入学习，习得阅读策略，进行知识迁移。

【关键词】大概念；阅读策略单元；单元整体教学

阅读策略单元是统编版小学《语文》教材全新设置的单元。全套教材共有四个阅读策略单元，教学内容分别为“预测”“提问”“阅读有一定的速度”和“有目的地阅读”，四个单元彼此关联、相互促进。各单元均以阅读策略为主线进行编排，单元目标设置明确、有的放矢；单元的教学内容关联性强、循序渐进。但在阅读策略单元的教学实践中，很多教师还是以传统方法进行教学：要么过度关注文本所蕴含的知识、情感、表达方法，偏离策略教学的主要目标；要么过度关注怎么去教阅读策略，导致课堂变成“满堂灌”，学生缺少理想的阅读体验。

基于阅读策略单元特点，教学时应遵循“既教策略，又不脱离阅读实践；既让学生习得阅读策略，又能有效迁移运用策略”的原则。因此，教者应树立单元整体意识，全面分析单元教材内容，科学提炼单元大概念，并以大概念为统摄，创设单元大情境，进行阅读策略单元整体教学设计、实施与评价，真正将阅读策略的学习与运用落到实处。本文以统编版小学《语文》六年级（上册）第三单元为例，分析如何在阅读策略单元教学中炼取大概念，创设大情境，实施单元整体教学。

一、自下而上，顺向归纳，炼取大概念

阅读策略单元以阅读策略为主线进行编排，从内容及主题上看，单元内课文关联性不强。如六年级（上册）第三单元中《竹节人》是一篇叙事性散文，《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，《故宫博物院》是一篇非连续性文本。因此，对于本单元大概念的提炼应以阅读策略为抓手。可由下位向上位提炼，糅合单元人文主题与语文要素，从单元特点和主题价值、语文的知识和规律、学科的方法和思想等方面，紧扣精读课文、略读课文、交流平台等学习资源中的提示，深度解读教材，筛选和捕捉教材内容的核心，让大概念的雏形得以显现。单元中各知识要点及教学基本指向如下表所示：

对表中的各知识点及下位概念的分析可以得知，这一阅读策略单元一共有以下三大核心任务：一是学会根据不同的任务，有目的地进行阅读；二是根据阅读目的选用恰当的方法开展阅读活动，从而促成高效阅读；三是体会有目的阅读的好处，从而享受阅读之乐，完成知识迁移，学会有目的地写作。将这三大核心任务再次提炼，可以得到一个处于上位的、意义深刻且能体现单元核心知识本质的大概念——明确阅读任务，选择恰当方法，分享读写之乐。

二、制定目标，勾连生活，创设大情境

炼取大概念后，应对照新课标，基于学段要求与学情的特点，制定与单元大概念要素全面呼应的六年级（上册）第三单元的教学目标：1.在阅读精读课文、略读课文的过程中把握文章主要内容，体会什么是有目的阅读；2.在阅读的过程中明确阅读目的，学会根据不同的阅读目的，寻找并锁定关键信息；3.在自主探究、合作讨论的过程中灵活运用多种阅读方法，完成阅读任务；4.将有目的阅读策略迁移到习作训练中，思考习作目的，学会根据目的安排习作内容，体现习作主题；5.梳理巩固、总结归纳有目的阅读的方法，培养良好的阅读习惯。

由大概念开展单元整体教学的意義在于，充分发挥学生的主观能动性，促进学生深度学习，获得“高通路迁移”。因此，在确定完单元整体教学目标后应充分勾连学生生活，创设大情境，即整个单元的学习情境，让学生在真实、具体、结构化的生活情境中进行学习实践。因此，六年级（上册）第三单元的“大情境”可以“阅读”为主题，创设“阅读能力大比拼，争当读写小明星”的大情境，并分设5个结构化、相互关联的子情境：阅读目的我知道—关键信息我会找—阅读方法我会用—明确目的去创作—阅读沙龙共分享，以此来贯通并支撑整个单元学习，使大概念的价值得以激活，意义得到彰显。

三、重构内容，设计课型，实施整体教学

单元整体教学的关键在于改变以课文为单位安排课时的传统方法，将教学内容进行重新规划，从而将知识点充分渗透到各学习活动中。因此，制订完单元整体教学目标，创设好大情境后还应对教材单元的固有结构进行知识解构重组，合理设计课型，分解教学内容，规划教学板块，划分课时进程，建构以真实情境驱动的单元整体教学。单元课程规划与教学内容配置如下表所示：

在多个具体、真实的任务情境下，教师可以通过单元启元课，帮助学生明晰阅读目的；通过精讲引领课、拓展交流课，引导学生掌握有目的阅读的方法；通过习作指导课与迁移实践课，指导学生完成知识迁移；通过单元总结课，帮助学生巩固阅读策略。依托丰富多样的课型，倾听、阅读、感悟、讨论、思辨、写作等关键性的教学实践活动实现全面整合，传统的学科性学习行为也变成了真实生活的实践活动。

科学炼取大概念，创设大情境，进行单元整体教学，有助于帮助学生构建优质的学科知识结构，从“低通路迁移”走向“高通路迁移”，进而发展学生的核心素养，实现学科育人，促进学生深度学习探索。

注：本文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“指向深度学习的小学语文阅读策略单元整体教学研究”（课题批准号：C-c/2021/02/122）的阶段性研究成果之一。

（作者单位：江苏省宜兴市和桥实验小学）