在大班角色游戏中融入道德教育

文 徐飞婷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”幼儿教育是素质教育的基础，幼儿园开展道德教育，有利于培养幼儿良好的行为习惯和道德品德。游戏作为幼儿园的基本活动，蕴含丰富的教育价值。角色游戏是大班幼儿较为喜爱的活动形式，在角色游戏中融入道德教育，有利于发挥角色游戏活动的育人作用，促进幼儿健康成长。

一、挖掘德育资源，捕捉德育契机

南京师范大学虞永平教授指出：“课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。”幼儿园道德教育内容广泛，是一项系统工程，涉及一日活动的各个环节。角色游戏中处处蕴含德育契机，教师要把握好角色游戏中德育目标的预设与生成的关系。在开展角色游戏前，教师要充分挖掘德育资源，与幼儿共同讨论，选取角色游戏主题，制定游戏规则。同时，教师要在角色游戏过程中抓住德育契机，做幼儿游戏的支持者、引导者和合作者。

在角色游戏主题的预设方面，教师要充分挖掘幼儿身边的德育资源，进行价值判断，引发幼儿参与讨论，共同制定角色游戏主题。例如，奥运会上，中国健儿顽强拼搏，勇夺奖牌。我将奥运会引入晨谈活动后，幼儿非常兴奋。通过与幼儿协商，我在班级开设了以奥运会为主题的角色游戏，根据活动室场地和材料条件，设置合适的运动项目，引导幼儿在角色扮演中亲身体验。

在角色游戏内容的生成方面，教师要善于观察幼儿，捕捉其中的德育契机，开展随机教育。例如，在一次“小医院”角色游戏中，教师观察到扮演“病人”角色的幼儿较多，而扮演“医生”角色的幼儿较少。有的“病人”捂着肚子，喊“肚子疼”；有的“病人”无精打采，萎靡不振；有的“病人”一瘸一拐，艰难地走着。由于“医生”数量不够，看病很慢，“病人”们开始打闹、喧哗。此时，教师走过来对着幼儿大喊：“都别吵了，安静排队！”这就错失了一个良好的道德教育契机。其实，教师可以把握时机，适时介入，引导“病人”遵守“医院”规则，关心和尊重他人，在排队时保持安静；可以鼓励幼儿一起想办法，通过设置等候区，增加“医生”人数等办法，协商解决问题。

二、基于生活视域，提升德育实效

根据相关研究，角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演角色来创造性地反映周围现实生活的游戏。基于生活视域，反映现实生活，是角色游戏的最大特点之一。幼儿通过角色游戏活动了解社会、了解生活，提升社会适应能力。大班幼儿在经历小、中班学习后，具有较为丰富的生活经验，思维活跃且有主见。教师应重视角色游戏的活动内容是否与幼儿的生活息息相关，在此基础上提升道德教育实效。

在医院、交通、快递等情境中的角色游戏，都是幼儿生活中经常接触到的场景。在交通情境中，教师通过引导幼儿扮演交警、司机和路人等角色，体验交警职业的艰辛和不易，懂得尊重为大家提供服务的人，在游戏中学会遵守交通规则；在快递情境中，幼儿能在扮演快递员、外卖员和顾客等角色的过程中，感受遵守时间观念，认真负责地处理自己接到的订单。幼儿经历、看到或听说的很多生活事件都被赋予了美好、善良、友爱等优良品质，角色游戏中的道德教育价值得以体现。此外，教师应有目的、有计划地在晨谈、参观、过渡环节等活动中，丰富幼儿的生活经验，提升大班幼儿的角色游戏水平。

三、增强角色体验，唤起情感共鸣

（一）提供丰富的游戏材料

丰富的游戏材料是开展角色游戏的前提和物质基础。教师要提供丰富的、低结构的、开放性的材料，支持幼儿开展角色游戏。例如，在小医院游戏中的发热门诊，教师可以提供一次性雨衣或薄膜当防护服，幼儿通过长时间穿防护服的角色体验，感受医护人员的艰辛和付出。

（二）创设多样的游戏情境

随着年龄的增长，大班幼儿逐步从独自游戏发展到合作游戏，同伴之间、角色各区之间产生了联动。在多样化的角色游戏情境中，大班幼儿通过扮演各种角色，学习角色赋予的良好行为品质。

案例：大班角色游戏活动“梦想成真”。

角色设置：护士、大夫、警察、个体户、教师、花艺师、理发师、药剂师、厨师等。

活动主题：礼貌友善，尊重他人。

活动流程：首先，教师以“梦想”为蓝图，与幼儿交互引出本次角色游戏活动主题“梦想成真”。教师引导幼儿想象一下“长大之后想做什么样的人”，幼儿认真思考并回答问题。其次，教师指导幼儿结合自己的梦想，到材料投放区域选取材料，领取胸卡后并去往指定的角色区。待幼儿全部准备好之后，教师对他们：“现在开启时间花廊，我们共同到达20 年后。”幼儿根据所选职业，开展角色游戏活动。最后，教师与幼儿交流角色游戏心得。

案例分析：教师利用班级角色各区之间的联动，在活动过程中允许幼儿结合自己的梦想界定自己的角色，充分尊重了幼儿在角色游戏活动中的主体地位。从道德教育层面来看，本次活动将幼儿置身于具体的工作情景之中，使幼儿能够进一步感知不同角色的工作流程，懂得尊重各行各业的劳动者。

（三）提供适宜适时的指导

在角色游戏中，幼儿往往会遇到一些自己不能解决的问题。为此，教师要提供适时、适宜的指导。在幼儿因角色分配不均产生矛盾时，教师要注重培养幼儿摆脱以自我为中心、懂得换位思考和谦让的品质。例如，在“建筑工地”中，一名幼儿不小心推倒了同伴搭建的城堡后便离开了。此时，教师要引导幼儿做一个诚实的人，及时向同伴道歉。

四、有效交流讲评，激发广泛认同

角色游戏后的交流讲评是一个重要环节。有效的交流讲评能对本次游戏进行总结、反思和提炼，丰富幼儿的相关经验。同时，教师要为下一次角色游戏的开展做好铺垫，指明改进和完善的方向。由于交流讲评的时间有限，讲评内容要聚焦游戏中的真问题，这也基于教师对幼儿角色游戏行为的观察。教师应当组织幼儿自主分享游戏体验，对游戏中幼儿表现出来的良好行为品质给予肯定，及时纠正不当做法。