幼儿园户外自主游戏的指导原则和策略

文 马 娟

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”户外自主游戏一直是幼儿喜爱的趣味性活动之一，是幼儿在发挥主观能动性的状态下而经历的活动体验，符合幼儿活泼的性格特点，是释放幼儿剩下的天性、丰富幼儿的感知的良好载体。

一、幼儿园户外自主游戏的指导原则

众所周知，户外自主游戏是幼儿园一项重要的教育活动。教师在户外自主游戏中扮演着观察者、引导者的角色，根据户外自主游戏情况实施有效指导，激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣。一般而言，教师在指导户外自主游戏活动中，需要遵循三方面原则。

首先，注重幼儿的安全性。户外自主游戏是深受幼儿喜爱的活动，但是，由于幼儿年龄小，他们不能充分把握自身的各种行为，不注意行为导致的后果，不具备识别危险因素的能力。安全是一切活动的基础。在指导户外自主游戏的过程中，教师要坚持安全性原则。例如，教师可以将安全案例制作成视频，通过多媒体教学设备播放给幼儿观看，提升幼儿的自我保护能力；教师可以组织幼儿查找活动区域的危险因素，强化幼儿的安全意识。

其次，尊重幼儿的主动权。“把游戏还给幼儿”是尊重幼儿主动权的表现，也是促进幼儿园户外自主游戏正常开展的关键。在指导户外自主游戏的过程中，教师要突出“自主”二字，在确保游戏安全的同时，大胆放手，让幼儿真正成为户外自主游戏的“主人”，引导幼儿在户外自主游戏活动中释放天性，收获快乐。例如，在一次户外活动中，一根根纸筒成了他们自主游戏的材料。他们利用纸筒制作成窄桥、炮架和机器人等作品，不但突显了主体地位，而且发展了想象力、创造力，获得了预期的活动效果。

最后，关注幼儿的体验感。幼儿只有亲自体验户外自主游戏活动的趣味，才会以最佳的状态参与到户外自主游戏活动中。在开展户外自主游戏活动时，教师要摒弃传统的“灌输式”教学模式，注重幼儿在情感和行动方面的主观参与，引导幼儿自主探究游戏的玩法。例如，在“拼积木立交桥”户外自主游戏活动中，幼儿在动手搭建时，积木总是掉下来。教师没有直接告诉幼儿拼搭积木的有效方法，而是给予幼儿更多思考和实践空间，关注幼儿在自主游戏、自主思考的体验感。

二、幼儿园户外自主游戏的指导策略

（一）因地制宜，巧妙投放材料

瑞士儿童心理学家皮亚杰说过：“学前儿童的智慧源于材料。”符合幼儿身心特点的材料是支持幼儿园户外自主游戏活动开展的前提条件，能够丰富幼儿园户外自主活动的内容和形式。对于那些不确定功能、不固定玩法、不统一规则的开放性材料，幼儿可以任意组合、随意拼搭、一物多用，既增添了户外自主活动的乐趣，又有利于发散幼儿的思维。

例如，在游戏区域，教师投放了瓶子、锅子、铲子等材料。在没有明确游戏主题时，有的幼儿自主玩起了角色游戏，有的幼儿玩起了“挖宝藏”游戏。在玩沙区，教师投放了小桶、铲子、沙漏、勺子、水管、竹筒、奶粉罐、积木等工具和材料，有的幼儿自主探索出挖、舀、堆等玩法。在自主活动区域，教师投放了大大小小的纸箱。有的幼儿利用纸箱开展“看谁投得准”自主游戏活动，用胶带将几个纸箱固定在一起，切割出丰富多彩的图形缺口，如正方形、三角形和圆形等。幼儿将纸球投入纸箱缺口，比一比谁投得准。

（二）有效观察，及时介入指导

意大利幼儿教育学家蒙台梭利说过：“只有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度配合幼儿成长的需要。”在组织户外自主游戏活动时，教师要成为一名智慧的观察者，从本质上认识和了解幼儿，顺应幼儿在自主游戏中的需求。同时，教师要根据户外自主游戏情况，及时介入指导，化解幼儿在自主游戏活动中的难题。

例如，在一次“户外爬梯子”自主游戏活动中，冉冉非常紧张，表现出极度不自信的状态。他紧紧抓住梯子，先抬起左脚踩在梯子的第一个台阶上，当左脚站稳之后，再抬起右脚踩在第二个台阶上。爬到第四个台阶上时，他便从梯子上下来，没有再次尝试和挑战。面对这样的情况，教师肯定了冉冉爬梯子的过程，给予鼓励和表扬，告诉他爬梯子的技巧，增添他的自信心。在教师的鼓励和引导下，冉冉勇敢地进行第二次尝试，终于爬到了梯子最上端，体验成功带来的愉悦感。

（三）减少干预，突出主体地位

“自主”是户外自主游戏活动的核心。户外自主游戏致力于释放幼儿天性，引导幼儿在轻松、愉悦的氛围中探索，促进幼儿个性化发展。为了保证户外自主游戏活动的效果，教师要选择合适的时机“放手”，尽量减少干预，鼓励和引导幼儿思考游戏、探究游戏和实践游戏，突出幼儿在户外自主游戏活动中的主体地位。

例如，一次，冉冉、萱萱、慧慧、萌萌一起搭建木板滑梯，准备玩“保龄球”游戏活动。在游戏过程中，他们从木板上滑下时，用脚将纸筒做的保龄球全部踢倒。之后，谁都不愿意将纸筒竖起来，自主游戏进入了暂停状态。不久，冉冉说：“我来竖纸筒吧！”刚从木板上滑下来的萱萱，与冉冉一起竖纸筒。慧慧、萌萌看到这样的情况后说：“谁滑下来，谁竖纸筒吧！正好他在下面。”这一建议获得了大家的认可，“保龄球”户外自主游戏得以顺利进行。

（四）解读心灵，创新游戏方式

蒙台梭利认为：“每个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠游戏的环境构筑起一个精神世界。”户外自主游戏是增强幼儿自主性的有效方式，不同幼儿有着不同的性格特点和身体素质，在户外自主游戏中也有着不同的想法。在组织户外自主游戏时，教师要及时解读幼儿的内心想法，引导和支持幼儿创编游戏，促使每个幼儿在游戏中收获快乐。

例如，“丛林探险”是幼儿非常喜爱的户外游戏活动。在游戏活动中，幼儿需要在攀爬架上连贯完成一系列动作，才能获得“小小探险家”的称号。教师通过观察发现，一些身体素质较差的幼儿，在游戏活动中难以顺利获得“小小探险家”的称号，其自信心受到了伤害，参加自主游戏的热情下降。在这种情况下，教师鼓励幼儿创编游戏规则，增加“探险路线”，将游戏分为高、中、低三个层次，设置“白银探险家”“白金探险家”“钻石探险家”等称号。幼儿可以根据自身情况选择“探险路线”，都能在户外自主游戏中获得成就感，带来良好的游戏体验。因此，在指导幼儿户外自主游戏活动时，教师要善于观察幼儿的表现，根据幼儿的心理特点，创新户外自主游戏方式，确保每个幼儿在户外活动中有所收获，激发幼儿参与户外活动的热情，营造浓厚的户外自主游戏氛围。

（五）多样评价，提高游戏水平

评价贯穿幼儿园教学活动的始终，是教学活动的重要环节，积极、客观的评价能够产生积极的影响。无论组织何种活动，教师都需要对活动的过程和效果进行评价，以此帮助幼儿积累经验，促进他们健康成长。在组织户外自主游戏活动时，教师更需要发挥评价的引导性作用，评价幼儿的游戏过程和游戏成果。

例如，在“模拟公交车司机”户外自主游戏活动中，幼儿扮演“司机”“乘客”“交警”等角色，进行游戏活动。在活动结束时，教师组织游戏评价活动，引导每个扮演角色的幼儿讲一讲自己在游戏中做的事情，与其他幼儿共同分享游戏经验，加深对游戏活动的理解。教师还可以用手机记录幼儿的游戏活动，通过视频、图片的形式再现，鼓励幼儿交流、分享、讨论。同时，自评、互评和师评等方式给予了每个幼儿表达观点的机会，不断增强幼儿参与户外自主游戏活动的积极性。

总之，教师在户外自主游戏活动中的重要性不言而喻，是推进游戏进行、保证游戏效果的关键。因此，在户外自主游戏活动中，教师要突显幼儿的主体地位，尽可能减少干预，让户外成为幼儿自主游戏的“欢乐场”。