幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践

文 朱卫华

“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程，是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进，我园遵循科学的教育观，不断探索课程育人的本真路径，给幼儿更多自主探索和表现的机会，促进幼儿富有个性地发展。

一、真材料——课程的基础

“无边界学习”课程中的环境不是装饰品，而是和教育相互依赖、相互包容、不可分割的共同体。环境中的材料是幼儿开展多元学习的支架。当环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点时，教师就会引导幼儿一起讨论，以确定是否将这一话题作为课程。

（一）选择低结构材料

我园教师与幼儿共同收集大量的低结构材料，涉及各个门类，如金属件、木制品、自然物等。这些材料大到木块、树枝、纸箱，小到弹珠、石头、木屑，幼儿可以在进行自主性游戏时使用。例如，在“小吃店”游戏中，教师没有给幼儿提供丰富的仿真材料，而是引导幼儿选择和使用大量的低结构材料进行替代，如乒乓球当肉圆、牛奶盒子当煤气灶、篮子当锅子、树枝当铲子、鞋盒子当碗、彩色小珠子当佐料等。低结构材料的使用，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。教师在观察幼儿游戏的基础上，还根据幼儿的兴趣，及时生发了关于“美食”的微课程。可见，丰富的低结构材料是课程生发的基础。

（二）多维分类摆放

我园各班都收集了种类丰富的低结构材料。在材料的分类、整理、摆放上，不同年龄段幼儿的做法各不相同。例如，在中、大班，教师和幼儿一起商量如何分类、整理、摆放材料，整个过程体现了“幼儿在前，教师在后”的原则。面对一些体积较大的低结构材料，如洗衣液瓶、饼干盒等，幼儿会将它们装进箱子里，整齐地摆放在走廊上；面对一些体积较小的低结构材料，如瓶盖、弹珠、纽扣、木片等，幼儿会放在教室里的柜子里；面对一些较重的材料，幼儿会摆放在柜子下面的格子里……可以说，材料的分类、整理和摆放，不但培养了幼儿的良好习惯，而且发展了幼儿的记录、点数、匹配等数学能力。

（三）及时投放材料

材料投放不是无目的的，而是随着主题活动和幼儿需要，随时投放，动态调整。例如，在“动感天地”主题活动开展前，教师设计了一张调查表，征求幼儿和家长建议。有的幼儿对风筝感兴趣，有的幼儿对机器人感兴趣，有的幼儿对风车感兴趣……教师根据幼儿的兴趣和需求，发动幼儿和家长收集相关材料，不断充实到材料库中，让幼儿在与材料的充分互动中获取源源不断的知识和经验。这种让环境中的材料从有边界的定点使用走向无边界的多元利用，实现了幼幼互动和师幼互动，让材料真正为幼儿服务、为课程服务。

二、活空间——课程的通道

幼儿园在本质上是一个“幼儿生活成长的空间”。但是，课程实施不能停留在一个比较狭小、相对固定的空间。因此，我园不断拓展园内空间，满足幼儿与课程的需要。

（一）把空间的使用权交给幼儿

教室空间的“留白”给了幼儿选择的可能，他们是这个空间的主人。我园每个班没有固定的区角、没有精美的游戏挂牌，但都有一张教室、走廊的空间地图，幼儿把它称为“游戏地图”。中、大班幼儿已有一定的空间概念，他们能够在“游戏地图”上自主规划游戏场地，用数字标出来，如1号场地、2号场地；在小班“游戏地图”上，教师会在每个场地贴上不同颜色的标记。

（二）让空间由固定式向灵活化改变

为了充分利用空间，我园尽可能地开发室内外的每一个角落。例如，教师在观察幼儿活动时，发现一些幼儿喜欢坐在下铺的小床上玩。有的和好朋友一起看书，有的共同玩游戏，等等。这样的场景给了教师灵感：何不让这固定的空间发挥作用呢？

于是，教师和幼儿展开了讨论：“你们喜欢在下铺的小床玩吗”“喜欢在小床上玩什么”“在小床上玩会不会把小朋友的被子弄脏”……经过一系列讨论后，教师对原本的小床进行调整，丰富了幼儿的活动空间。

（三）让空间由单向性向互动性改变

我园大门两侧都有水系，以前这里养了一些鱼虾，投放了一辆水车。平时，幼儿只能围着水系看看鱼虾游动、水车转动，活动空间、活动内容非常单一。一段时间后，幼儿已经不再满足于此。在师幼讨论后，我园在水系里增添了小船、木桩小路。部分水系被改造成种植区，种植了一些水生植物，如水芹、茭白、芦苇等。

这样的水系是幼儿喜欢的，他们可以穿着连体雨衣照顾水生植物，可以走在水系里的木桩小路上欣赏两边的风景……可以说，这样的转变充分体现了“幼儿是环境的主人，是环境的创造者和实践者”理念，幼儿园环境依据课程的走向及幼儿的需要而创设。

三、重过程——课程的革新

在“无边界学习”课程实施中，我园以幼儿活动过程展现的样态作为课程实施的主要线索，不断推进课程建设。

（一）以过程为导向

我园“无边界学习”课程立足于幼儿的生活和兴趣。例如，在中班“萝卜”主题活动中，幼儿自发提出了种红萝卜、白萝卜的需求。幼儿通过自身的探索，发现两种萝卜在生长过程中的不同特点。这就是以过程为中心的课程建构理念。

（二）呈现自然样态

在大班“水”主题探索活动中，幼儿发现器皿取水不方便，不断探索、讨论、实验，这是幼儿在实践中发现问题、在探索中解决问题的过程。这样的课程是自然而然的，是“无边界学习”课程的应有样态。

（三）注重动态优化

在中班“小小米罗”主题活动中，幼儿对画家米罗作品的内容、颜色、绘画方式的兴趣，转向米罗的生死问题。于是，关于生命的课程就生发了。这样的课程内容以原先的计划和整个主题的发展为基础，是基于对幼儿的观察分析和问卷调而产生的。在课程实施过程中，教师随时关注幼儿的需要，记载和反思每日活动进程，及时调整行动方案，以更好地支持幼儿活动。课程中的幼儿看似“无边界”地探索和学习，其实都是通过教师“有边界”的推进支持幼儿的学习和发展。

四、携家园——课程的保障

幼儿园课程应与幼儿、家庭、社区相连。家庭作为幼儿生活的主要场所，造就不同的养育模式，其关于知识、技能和态度的价值观也各不相同。因此，家园合作对课程发展起到了举足轻重的作用。

（一）理念先行促转变

我园注重将让“无边界学习”理念不断与家庭链接，从园内走向家庭。我园搭建了家园沟通的绿色通道，开展各类分享活动，让幼儿的学习看得见、教师的支持看得见，转变了家长的教育理念。

（二）行动支持促发展

我园每天都以图文并茂的形式，将幼儿在园一日的生活、学习情况，在微信群里发布，便于家长了解“无边界学习”课程的实施动态。同时，教师会把一日活动中遇到的困惑提出来，如课程实施中缺少什么材料、需要共同调查什么内容等，争取家长的支持和配合。幼儿的发展如一辆车，幼儿园和家庭就是这辆车的两个车轮。只有家园双方相互协调，这辆“车”才能顺利前行。