STEM 教育：幼儿自主学习品质培养的新路径

文 姜翠华

自主学习是一种优秀品质，也是幼儿在学习实践中表现出的积极态度和良好行为倾向。在幼儿园教育活动中，自主学习是积极的、良好的学习行为习惯，也是重要的教育目标之一。STEM 教育强调学科融合，将科学、技术、工程、数学融为一体，促进幼儿跨学科素养的发展。教师要充分认识幼儿自主学习品质培养的重要性，引入STEM 教育理念，突出学科融合，积极为幼儿搭建亲身体验、感知的学习环境，为自主学习创造有利环境。

一、顺应幼儿心智特点，创设学习支持环境

在STEM 理念与幼儿教育融合中，搭建适宜的学习环境是基本前提。幼儿年龄小，生活经验少，在学习环境创设上，教师要基于幼儿的认知水平与发展需求，分析幼儿的学习动机，把握幼儿的心理动态，给予必要的物质、时间、空间保障，唤醒幼儿的学习意识。

（一）搭建幼儿熟悉的生活环境

STEM 教育理念讲究真实的、日常学习生活环境。幼儿在这样的环境中，能够将已有经验与学习目标联合起来，从而强化学习动机。真实的生活环境，要体现在幼儿园公共环境、班级环境建设上，如增加游乐园设施、美化园所公共环境等。班级环境要设置不同的兴趣空间，注重幼儿参与环境的创设体验，如制定区域活动规则、参与制定活动流程图、商讨直观的形象符号等。这些真实的经历都将促进幼儿语言、认知、思维、情感、社会性的发展。

（二）提供更多学习和操作材料

幼儿园课程设计要建立在幼儿动手实践活动中。STEM 教育理念关注幼儿的亲身体验，倡导幼儿实践操作。因此，在操作材料提供上，幼儿园要以符合幼儿年龄、身高、行为特征的操作为主。例如，放大镜、尺子、天平等工具，积木、拼接类构件材料，投影机、计算机等可视化设备。对于温度计、花盆以及参与室内外科学探究活动所需的材料，幼儿园也要准备到位。

（三）给予幼儿足够的时间和空间

STEM 教育强调幼儿内在学习需求的满足。教师要针对不同幼儿的需求，给予足够的学习空间、时间，让其保持积极的自主探究欲。同时，教师尽量开放活动时间与空间，减少对幼儿自主活动的限制、干预。例如，在一日活动时间的安排上，教师要整合自主活动时段，让幼儿拥有足够的时间去体验、实践。另外，教师要给予幼儿营造积极的心理支撑氛围。积极的心理支撑氛围主要是指给予幼儿安全感、信任感、自信感和归属感，营造舒适、安全、有秩序的空间氛围，鼓励、支持幼儿的主动学习。

二、组织实践活动，提升幼儿自主学习效能

STEM 教育理念强调“幼儿的主动学习富有活力”。面对同一个活动项目，不同幼儿可能会选择不同的学习方法。在真实的问题探究中，教师要鼓励幼儿自主学习，与幼儿一起探究解决问题的方法。当幼儿发现有探究价值的问题时，教师要顺应幼儿思维，给予启发性引导，增进幼儿深度学习和探究。

（一）适时引导

在遇到难题时，幼儿也会像成年人一样尝试寻找解决方法，但往往囿于自我经验、知识储备等因素。教师要根据幼儿的经验、认知、思维、能力等实际情况合理、有效地引导，帮助幼儿寻找解决方法。这种引导和帮助，能够增强幼儿自主学习意识，养成自主学习品质。

（二）促进探究

STEM 教育理念强调幼儿批判性思维的发展。教师在设计学习活动时，要融入“发散性思维”，通过问题衔接思维与行动。当一些活动较为简单时，幼儿在参与中往往只是浅层的分析与思考。教师要重构学习活动设计，让幼儿在自主思维基础上，进一步深入探究。例如，在提问幼儿时，减少直接“对错、是非”的答案题，而要给予“紧随性反应问题”，让幼儿主动探究所学知识，启发幼儿深入展开学习。

（三）及时鼓励

STEM 教育强调幼儿的实践与动手体验。教师在活动组织中要关注幼儿注意力，增强幼儿在活动中的学习力和持久性。自主学习品质需要培养自觉学习能力，教师要通过实践性活动，引导幼儿冷静面对问题或困难，培养良好的学习心态和情绪。

（四）积累经验

在活动优化中，教师要围绕活动过程，检视和发现存在的问题并及时解决，让幼儿在活动中不断发展学习思维，积累学习经验。

三、拓展教育路径，培养幼儿自主学习习惯

自主学习品质的养成，不仅要关注幼儿自主学习意识，还要拓展更多、更广的实践体验路径，让幼儿从参与中养成良好的自主学习习惯。

（一）走进自然世界，倡导科学精神

自然界是丰富多彩的。在自然探究中，教师要融入STEM 理念，让幼儿体验探究乐趣，从自然观察、实践中获得成长。例如，春天，幼儿园绿意盎然。教师组织幼儿开展“小蜗牛的本领”观察活动。在向日葵园地，大家分头寻找小蜗牛。很快，有的幼儿抓到了小蜗牛，发现小蜗牛的触角不能碰，一碰会缩回去，好像是个探测器。有的幼儿发现，蜗牛走路时，会在壳下留下白白的印记，这些黏液可以让蜗牛黏在瓜苗、树干上不掉下来。有的幼儿将两只蜗牛放在一起，看谁爬得快。这些不同的想法与实践，充分运用STEM 教育理念，激活了幼儿观察的积极性与探究欲。

（二）融入工程意识，开发幼儿潜能

STEM 理念注重多种学科知识、技能的融合。对于幼儿活动设计，教师可以引入动手实践活动，让幼儿从中萌发工程意识。每年的春天，我园都要为藤蔓做支架，帮助藤类植物快速生长。这些搭建支架的活动，正体现了STEM 教育理念。教师围绕藤蔓搭支架问题，组织幼儿一起讨论搭建方法，例如，先搭什么后搭什么，如何连接支架，等等。教师指导幼儿观察葡萄架的结构，再对照葡萄架，解决藤蔓搭建中的相关问题。这些丰富的动手、动口、动脑活动吸引了幼儿。幼儿从中学到了数学知识，学会了系绳子，学会了使用工具和材料。

（三）设计童趣化项目，突显核心价值

在幼儿园活动组织与设计上，教师要体现童趣化原则。围绕STEM 教育理念，教师可以结合幼儿心智特点，变换设计不同的童趣项目。例如，观察每日的气温变化，记录幼儿感兴趣的事等。例如，教师结合园所资源，开展了“动物的家”观察活动。有的幼儿找到了蚂蚁窝，有的幼儿找到了蜘蛛网，有的幼儿观察蜜蜂采蜜，等等。教师借助自主活动，引导幼儿观察、记录、分享，提高了幼儿解决问题的能力。