“走班式”家长学校课程的建设与思考

【摘要】“走班式”家长学校课程是指在“走班制”理念观照下针对不同家长群体设置的以“自主选择性学习”为主要方式的家长学校课程。这一课程遵循服务家长、双向互动、满足需求、整合资源四大原则，具有选班方式自由、课程内容开放、教学形式多样等特点，可以依据需求评估、主题分析、分层走班、家庭训练、效果评估的基本程序进行设计。“走班式”家长学校可以通过提升课程实施者的综合能力、综合多主体需求、建立课程基地等路径优化课程效果，从而达到激发家长教育热情、提升家长家庭教育能力的目的。

【关键词】“走班式”家长学校课程；原则；特点；实施程序；优化路径

作者简介：尹弘敏（1976—），女，江苏省苏州市昆山市教师发展中心。

让每个学生都能接受适合的教育，是当前基础教育实践努力的方向。然而，在我国家长学校的建设发展中，部分家长学校因材施教理念的践行不够到位，这使得一些家长的家庭教育指导方式单一，家长学校课程的选择空间狭小。2018年，笔者所在的工作室（以下简称“工作室”）在常态化开展家长学校教育的基础上，逐步研发与推进“走班式”家长学校课程，将其作为家长学校课程的有益补充，鼓励家长们在班级之间、年级之间走起来，在通识、体验课间走起来，在课堂讲授、亲子活动、个别辅导场所之间走起来，依托家长学校课程激发家长的教育热情，使家长的家庭教育能力得到提升。

一、“走班式”家长学校课程的基本原则

在“走班式”家长学校课程教学中，工作室秉持平等、尊重的态度，循序渐进地向家长提供科学实用的家庭教育指导服务，旨在增强家长的主体意识，提升家长的教育能力，实现家长、学校与学生的共同发展。这一课程的基本原则包括以下四个方面。

第一，服务家长原则。“走班式”家长学校以立德树人为目标，通过传播科学教育理念、改善家庭教育质量、营造和谐教育生态来促进学生德智体美劳全面发展。在此基础上所设置的家长学校课程以家长为本，充分尊重家长，真正服务家长，引导家长主动担负起教育子女的主体责任。

第二，双向互动原则。“走班式”家长学校课程特别注重家校合作过程中的互动和体验，由传统的向家长提供单向指导，逐渐发展为学校与家长之间的双向乃至多向互动。用心的家长能够成为课程的主导者，学校作为课程的引导者也可以取得进步，从而达到互利、共进的目的。

第三，满足需求原则。“走班式”家长学校课程的设置以“促进学生全面健康发展”为中心，以国家人才培育的目标为导向，以解决家庭教育中的实际问题、满足家长对指导服务的需求为出发点；在为家长提供科学的、多元的、有针对性的指导服务的同时，也鼓励家长积极参与，理清思路，共同探索，以满足家长自身学习成长和提升家庭教育能力的需要。

第四，整合资源原则。这一原则是“走班式”家长学校的特色原则。“走班式”家长学校课程具有灵活性、多样性，它不仅可以在学校里进行，还适合在社区内推进。在这个过程中，工作室不断借助高校专家团队科研力量，优化课程设计，并且主动整合学校家长学校、社区家长学校的资源，提升课程质量，充分激发了家长的潜能，在“实践—复盘—研讨—再实践”中不断提升家庭教育指导服务的科学性和实效性。

二、“走班式”家长学校课程的主要特点

“走班式”家长学校作为普通家长学校的有益补充，旨在针对不同家长群体，做到因材施教，实施精准指导服务。“走班式”家长学校课程主要具有以下三个特点［1］。

第一，选班方式自由。不同家长之间的年龄、文化水平、个性特征等都存在一定的差异，因此，“走班式”家长学校通过顶层设计与规划，针对不同家长设置类别、难度和形式不一的课程十分必要。通过了解家长的课程学习需求，学校为家长提供了相对固定的课程和教室，帮助家长选择适合的课程，让家长可以自主选择，灵活听课，从而满足不同类型家长的需求。

第二，课程内容开放。“走班式”家长学校课程以小班化的互动体验课为主要模式，家长可以根据学校提供的课程菜单进行选课。工作室根据小学不同年级学生的心理特点和家庭教育重点，围绕“注意力训练”“规则意识”“亲子沟通”“学会自主”“情绪管理”“学习规划”等18个主题，共设计了18个通识讲座和36节互动体验课。其中，互动体验课进一步分为两类：一类是唤醒课，侧重于家庭教育知识的普及，让家长掌握基本的教育学、心理学等知识，为下一阶段更高难度的学习打下坚实的基础，这也是家长自由选择后续课程的前提；另一类是赋能课，侧重于指导家长进行家庭教育方法和技巧的应用练习，提升家长的实际养育能力。在充分了解课程和自身基础的前提下，家长按照各自需求和家庭教育指导师的建议选择培训课程，以高效快速地丰富自己的家庭教育知识，提升家庭教育能力。

第三，教学形式多样。课程内容的变革一般会使教学形式变得多样化。在“走班式”家长学校中，家庭教育指导师会根据家长的知识水平及实际需要，采用大型讲座、小型沙龙（体验课）、个别辅导等多种教学形式（如图1所示）。其中，通识课程的内容具有较强的同质性，所以采用大型讲座的授课形式，同一个年级的家长可以一同聽讲。家长自选课程的内容更加具有针对性，所以往往采用小型沙龙或互动体验的形式，上课人数一般不超过30人。若家长面临的教育问题较为复杂，家庭教育指导师则会进行面对面的个别辅导，家长可以针对孩子的特殊情况进行专属咨询。个别辅导是一种“贴身式”的家庭教育指导方式，也是最小型的“走班式”家长学校教学形式。

三、“走班式”家长学校课程的实施程序

下面笔者以小学三年级的学生家长教育为例，阐述“走班式”家长学校课程的实施程序。

（一）需求评估

在设计“走班式”家长学校课程之前，工作室会发放问卷来了解三年级家长的文化水平、对家庭教育的认知水平、存在的疑问等，在此基础上进行家长需求的评估。

（二）主题分析

为引导家长按照国家的教育方针和培养目标对孩子进行教育，家庭教育指导师紧紧围绕三年级学生的发展特点，结合家长的实际需要确定课程主题。工作室安排了三年级家庭教育“我的孩子上三年级”的通识讲座，并从学生的道德品质、心理品质、学习习惯等方面安排了唤醒、赋能2种类型的6节体验课，以此为家长解惑。

（三）分层走班

“走班式”家长学校会提前10天向三年级家长发放告家长书。这份告家长书中明确了学校的开课时间、上课地点、教学形式，还附有三年级家长体验课的课表以及课程简介。家长可以通过扫描二维码的方式，选择自己想参与的体验课，实现选班自主。班主任会根据家长不同的需求，推荐家长选择适合他们的课程，做到分层合理。开课当天，所有家长先参加家庭教育通识讲座，了解相关家庭教育常识，然后在志愿者的引领下，以走班的方式到相应的教室参与互动体验课程学习或是接受个别辅导。

（四）家庭训练

学校会为家长制订家庭教育训练计划表，指导家长每天开展切实、具体的家庭教育活动。比如，针对部分三年级学生注意力不集中的问题，家庭教育指导师在赋能课中鼓励家长以跳绳、打乒乓球等运动作为家庭训练项目，或借助QQ群，让家长提出问题、分享收获以及相互鼓劲。

（五）效果评估

课程结束之后，工作室会通过发放问卷、个案访谈的方式进行课堂效果评估、家庭训练评估、指导实效评估，通过多角度的效果评估，了解家庭教育指导的实际效果，为改进课程教学提供依据。

四、“走班式”家长学校课程的优化路径

（一）提升课程实施者的综合能力

成立一支师德高尚且富有创新精神的家庭教育指导专业师资队伍，是“走班式”家长学校成功运营的关键，也为开展“走班式”家长学校教育实践提供了师资保障。组织一系列如“骨干教师家校合作能力提升培训”“基于学生品格提升的家校合作课程建设能力培训”“家庭教育讲师团传播能力培训”等指向明确的项目培训，能够有效提升家庭教育指导师的课程建设能力，以及现场演讲、个案咨询的实战能力。

（二）综合多主体需求完善课程体系

1.依据家庭教育指导师评价调整课程

家庭教育指导师关于课程实施的自我评价以及同行的评价，对“走班式”家长学校课程的调整起着非常重要的作用。在每一位家庭教育指导师授课时，工作室往往会安排3—5名同行作为观察员进行听课。授课结束后，授课者和观察员会集中进行复盘，全方位、多角度地对指导活动进行评价。这样，工作室可以及时发现课程中出现的问题，研讨其原因和改进措施，从而不断调整“走班式”家长学校课程。

2.根据家长评价改进课程

授课结束后，工作室主要通过纸质或电子反馈表来了解家长听课后的收获与感受，或通过了解家长家庭训练情况来获得反馈，判断家长家庭教育的理念、态度、行为是否得到改善，学生有没有受益。根据家长的评价对课程的内容、形式进行调整与优化，更符合家长当下的需求。

3.收集学生反馈反思课程

因为家长学校课程的落脚点是促进学生的发展，所以收集学生的反馈信息就显得尤为重要。学校一般可从以下几个问题入手进行收集：你知道爸爸妈妈最近在学些什么吗？在和爸爸妈妈相处的过程中，你觉得他们有变化吗？你希望他们有哪些变化？对这些反馈信息进行整理与分析，有助于课程内容设置、课程实施的进一步优化。

（三）依靠课程基地积累实践经验

为了获得更多的实践经验，家长学校可以通过建立课程基地的方式成立联盟学校。

1.选择基地

在选择基地学校时，应兼顾城区学校与乡镇学校的实际需求，向以下几类学校倾斜：（1）有先进家庭教育指导理念和成熟型家庭教育指导师团队，追求家长学校品质的学校；（2）虽常态化开展家长学校活动，但不能满足家长成长需求的学校；（3）家庭教育指导力量相对薄弱或迫切需要改变现状的学校。

2.进行实践

“走班式”家长学校实践具有一定的挑战性，需要基地学校做好前期的调查、筹备工作；在实施过程中，也需要学校领导、班主任、家委会、后勤人员进行配合，提供帮助；在实施后，还需要学校协助做好反馈意见收集以及后续活动设计安排。为了保证实践能够有效开展，让家庭教育指导师、家长实现成长，工作室需要取得学校的全面支持，所以与校方的沟通至关重要。笔者通过实践发现，家长非常认同这样的授课形式，同时感谢学校的用心；学校也从中感受到家长参与家长学校学习的热情，获得了新的动力，从而实现了双赢。

3.复制课程

在实践过程中，有很多非基地学校也邀请工作室开展“走班式”家长学校活动。工作室由于讲师团的人数有限，如果要将“走班式”家長学校课程辐射到更多学校，就要培养更多的讲师，并将完善的课程通过这些讲师复制到各所学校，因此在黄泥山小学率先进行了复制课程的实践。具体来说，工作室请课程研发者跟黄泥山小学的家庭教育指导师们结成对子，采用“一对一拜师，师徒二次研磨”的方式，开发适合黄泥山小学的家长学校课程。通过两个星期的研磨和试教，黄泥山小学六位年轻的家庭教育指导师已经能够驾驭家长体验课。本次实践是工作室第一次将成员研发的课程教给基地学校里的普通家庭教育指导师，打破了固有的壁垒，让更多的学校、家庭教育指导师参与其中，扩大了课程的影响力，迈出了非常有意义的一步。

五、思考和展望

通过“走班式”家长学校课程，家长学习了科学的家庭教育理念和具体的养育方法，这在一定程度上实现了学校、家长、学生的共同发展。但是，课程推广的过程中存在学校准备工作烦琐、家庭教育指导师专业程度不足、家长参与意愿不强等问题。未来“走班式”家长学校应将家庭教育基础理论课程放在首位，不断提升家庭教育指导师的专业素养；同时聚焦家庭教育现状，加强对家庭教育指导的研究，尤其是对指导规划、指导模式、指导内容、指导评估、队伍建设等内容的研究。

【参考文献】

［1］尹弘敏.“走班式”家长学校的实践研究［J］.江苏教育研究，2020（01）：39-42.