案例教学与教育学教师的教育实践知识

武晓琼

(吕梁学院汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)

在新时期教育背景下，案例教学是一种新型的教学方式，其在教育过程中也被教师普遍使用。案例教学法是通过不断的实践经验而产生的一种教学方法，它来源于教育的实践知识，而教师对案例教学法的使用，需要根据实际的教学内容，制定相应的案例教学方案，实现高质高效教育的目的，同时在案例教学法的使用中也有效地提高了教师的教育实践知识，案例教学与教育学教师的教育实践知识之间的关系如何，就是本文主要研究的内容。

一、案例教学与教育学教师的教育实践知识概述

《教育学》中的基本理论和基本知识让学生合理的认知和完整的构建是教育学教师最应该关注的。没有实践的理论学习很多时候是不能融会贯通的，而案例教学能够间接的将理论知识与教学实践相结合从而达到教育学教师想要的课堂效果。案例教学法在教学中的普遍使用，具有良好的使用效果，对于案例教学来说，其主要是通过一定的教育案例对教育的理论进行有效地阐述与理解，从而实现对学生分析能力以及解决问题能力的培养。它是一种从教育实践的角度出发考虑的教育方式，从而提高学生的综合素质。教育学教师在进行教学案例的使用中，需要根据实际的教学内容进行案例的开发、案例的讨论以及案例的总结等环节，从而形成一种系统规范的教学活动体系。在案例教学法使用的过程中，教育实践知识发挥着重要的作用，它是教学案例制定的基础前提，它主要是指教师于日常教育活动中，通过一定的实践经验的吸纳、构建、反思等获得教育实践认识，进而运用到教育实践中的知识总和。这种案例教学法是教育学实践教学中的一种重要形式，它不仅能够有效地实现对学生教育专业综合素质的培养，同时也能够丰富教师的教育实践知识[1]。

二、案例教学与教育学教师的教育实践知识

(一)案例开发与教育实践知识的吸纳

在《教育学》教学过程中，对于案例教学的使用来说，必须有着丰富多样的资源作为支撑和依据。教育的案例主要作用是于教育教学的实践中对相应的事情描述和反思，从而丰富知识结构。教师在教育教学的实践中，需要对问题叙述，进而对相应的问题解决过程和原则进行有效的描述，而这个描述的过程就是案例教学实践性的主要体现。案例教学在教育学中的应用，能够解决教育中实际存在的相关问题，从而加强师生间联系，教师的教育影响力主要是借助教育案例实践性进行实现的，而教师在案例教学前，首先需要对其进行开发[2]。

教学案例开发主要是针对教育教学的实践过程中所发生的场景分析和判断，从而创造出一种虚拟而又真实的场景，进而通过案例教学，教师能够将教育学中的教育理论和教育实践间存在的关联进行结合，进而缩短两者之间的差距。在教学案例的开发中，教师需要不断的进行比较和分析，进而挑选出合适的教学案例，并进行有效的整理和讨论，最后，再通过教育学课堂教学的过程将其进行体现。

在教学案例开发中，需要教师转变其身份和角色，从教育理论传授者转变为案例资源开发者，由于教育学教师的定位比较高，他们实际的工作经验是比较缺乏的，而对相关教学资料进行整理、概括以及推断和理解等，可以形成多元化教育的案例，从而有效地拓宽案例的资源范围。教学案例开发的基本思路是，教师通过对课程资源进行挖掘，了解教育教学内容所具有的价值，通过案例开发进一步地提高自身教育水平，另外，在教学案例开发中，教师还需要将自身的教育理念以及教育理论通过相关案例知识进行有效的展现，教育学教师需要不断地对案例素材进行收集，进而开发出新型的教育案例，这也是教育中对他们的基本要求[3]。

(二)案例讨论与教育实践知识的构建

对于案例讨论来说，主要是指师生通过合作的方式对教育的案例问题进行有效的分析与讨论，来探索出案例问题合理的解决措施，从而制定具有良好课程意义以及效果的教学案例活动。教学案例的讨论对于师生来说是一项生命共同学习和成长的方式，它应该成为激发师生活力的一种形式，并在教育中推广使用。《教育学》课堂教学中对案例问题进行互动和交流，能够充分发挥师生的智慧，进而自然而然地展开成长历程，通过师生间的交互影响，教师不仅可以实现对学生的成长教育，同时也实现了自身的成长和发展。教师是教学案例活动中的主体，不仅仅是凭借其具有的学科素养对学生进行教育，同时还要充分利用教学的智慧对学生进行启迪。教师需要将案例讨论这种形式延续下去，从而应对师生之间的种种对话，创造性的营造出具有真实性的情境对话，通过对话进行思想碰撞，实现各自智慧的碰撞[5]。

在案例讨论中，教师还需要对学生的对话能力进行训练和强化，从而增强他们沟通技能，实现对领悟与发掘问题能力以及语言批判能力的提高。教师的教育实践知识体现在工作具体的环境中，也是对教师工作以及课堂开展效果的体现，它是教师通过长期工作环境而积累的一种知识。教师需要通过创造性教学活动体现自身的价值，在对学生的精神世界进行丰富的同时，也要对自身生命质量以及生命活力进行提升，而通过教学案例的讨论，就能够让教师在短时间对真实和典型问题情境进行思考和研究，进而结合其教育理论以及讨论的信息对问题进行更具说服力与可行性的研讨，并且在讨论和交流中对问题进行不断的比较，能够提出多种处理和解决问题方法，最后选出最为理想的方案。通过案例讨论，能够使教育学教师充分体验到教学过程中存在的复杂性以及不确定性，从而获取对教学案例活动的认知，并且在丰富的案例问题情景内，对教师的教学实践洞察能力以及解读能力也是一种锻炼，从而提升了他们面对复杂多变教学情境时的应对能力。

教育实践知识主要是以教师的亲身经验作为基础，也是教师教学的实践过程中围绕教育教学而产生的个人观点与认识，面对复杂多变的教学问题，并对教学问题多种解决方法进行探索和研究，从而建构出其教育实践知识，对于教师实践性知识建构来说，它是动态的、不断积累的发展过程，同时随着案例教学不断的开展，教育学教师教育实践知识也会随之不断充实、不断拓展[5]。

(三)案例总结与教育实践知识的反思

案例总结在《教育学》的案例教学中具有着重要的作用，也是案例教学中的必要环节，案例总结需要教师将案例讨论过程中存在的观点与意见实现系统地总结和重新表述，进而在对案例的研讨审视过程中，对教学行为背后的价值观进行体现，从而实现对自身教育实践知识的改造和扩展。对于案例总结反思来说，其不仅仅是对案例活动成果的讨论和巩固，同时也是对教师教育实践知识进行提升。教师在教学过程中通过教学反思，对其已经完成的相关教学行为以及教学结果进行深入地检验与解剖，就可以实现案例的改善，教师是教学案例计划直接实践者，同时又是教学行为以及活动的直接研究者，良好有效的教学反思能够有效地推动教师教育实践知识的形成。

教师针对教学案例活动而进行的反思是实践性的知识来源，对于教育实践知识来说，它需要经过长期教育教学经历而形成，教师需要对自身教学的经验不断进行深度思考，对教育学相关案例中的实践问题进行分析和评价，这对教师的实践知识形成和产生具有重要的意义。在教学案例活动的总结中，教师需要对教学案例选用的是否恰当进行衡量，看其是否还有更加有效的案例进行替代，分析案例教学的各个环节中是否还存在一定的缺欠，能否进行进一步的补充和完善，从而为后期的教学起到积极的完善作用，另外，还需要对教学案例活动讨论进行反思，看其是否达到了预期要求的教学效果和目标，在教学的过程中有没有实现对学生的全面教育，教师和学生间关系是否具有互促性，并且教师还需要针对自身行为以及活动效果进行有效的反思，看其行为与思想是否促进了教学的效果，教学的结果是否具有高效性，教师通过对其正在发生后者已经发生过的教学案例活动进行积极的反思，才能够促进教育实践知识得到有效的升华[6]。

三、结语

综上所述，案例教学是新时期教育背景下普遍使用的一种教学方法，而案例教学需要教师具有教育实践知识作为支撑，教育实践知识已经成为了教师的新要求，在案例教学越来越普及的今天，教师一定要注重对自身实践知识的积累和拓展。