口头报告在英语教学中的应用

文/ 林岩

引言

口头报告（presentation）是一项需要复合能力的活动，是报告人知识、能力和态度的综合体现（De Grez et al., 2009）。具体来说，报告人应该对所讲内容非常熟悉并将其有效地传达给听众。学生为了做好口头报告需要查找资料、分析听众需求、筛选信息、整合信息，最后确定报告的内容和重点。在这个过程中，学生的各方面能力会得到锻炼，如查找和搜索信息的能力，分析、整理和归纳信息的能力等，并且学生在知识方面也会有所收获。他们通过撰写演讲稿和当众进行口头报告，能够锻炼语言使用能力，塑造台风并提升心理调节能力（如克服紧张情绪）等。

由于口头报告具有上述潜在价值，不少教师会在教学中使用这一活动形式。但是，有不少教师发现其效果不尽如人意 （曹巧珍、郭浩儒，2005；张剑梅，2007；竹旭峰，2007），比如一些报告的质量不能达到预期；听众失去兴趣，不再认真倾听。这样的口头报告就会流于形式，使报告人自信心受挫，听众被动忍受，浪费了课堂时间，降低了课堂效率。究其原因，可能是教师制订的活动目标不够明确，指导不够到位，缺乏对报告结果的反馈或只对结果打分以及评价标准模糊笼统（周季鸣、 万江波，2019）等。那么，如何能使口头报告活动更加有效？下文将围绕口头报告的三个环节，即活动目标的制订、教师在活动过程中应给予的指导以及教师提供的反馈，来展开讨论。

活动目标的制订

口头报告的活动目标需要根据报告性质、学生情况和课程目标来制订。……