评导创趣境 联结驱共情
——基于“拓展型任务群”的第一学段整本书阅读教学设计与实施

吴奕娴 李丽丽

（厦门第二实验小学，福建 厦门 361100）

一、价值评估，精准定位

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）提出，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联、体现情境、体现实践、体现创意的语文实践活动，以“学习任务群”组织呈现课程内容。“整本书阅读”被纳入“拓展型任务群”，要求围绕一个阅读任务，设计一系列阅读实践活动，即根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。从而帮助学生积累整本书阅读心得，在丰富心灵世界的同时，提高整体认知能力。

低年级是整本书阅读的起步阶段，是培养阅读兴趣、养成良好阅读习惯的黄金时期。一方面，要选择浅易的、适合学生年龄特点的、富有童趣的读物，让学生读起来得心应手。一、二年级“快乐读书吧”推荐的书目正是以“趣味性第一”为原则，让学生对书本产生最“原始的好奇和热情”。另一方面，应引导儿童以多种形式愉快地阅读，分享在阅读中的收获，感受阅读带来的乐趣，从而保持持续阅读的热情。低年级学生还不具备对整本书提取信息的能力，还不能对整本书进行深度阅读，因此教师可根据学段特点，培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，从关注阅读体验、润物无声地教给基本阅读方法、引导学生逐步走向深度阅读、促进语文学科核心素养的形成等方面入手，提高学生的阅读能力。……