找准思辨点 培养思辨力
——“思辨性阅读与表达”任务群中思辨性问题设计路径举隅

吴丽芳

（莆田市城厢区逸夫实验小学，福建 莆田 351100）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）在“课程目标”中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”这一表述，体现核心素养对思维能力的要求，也体现思维品质在核心素养中的重要地位。

新课标将“思辨性阅读与表达”学习任务群目标定位为：“梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”这是对思维能力这一核心素养的回应，为学生语文课程核心素养的培养提供有力支持。新课标在“思辨性阅读和表达”任务群的“教学提示”中要求：“将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”可见，思辨性阅读和表达要以文本为载体。现行统编版小学语文教材从第一学段开始，就在课后习题中设计相关的思辨性问题；第二学段开始，编排单元专题训练。具体见表1。

表1 “思辨性阅读与表达”与统编版教材对应的内容［1］

经过以上梳理可以发现，教材中的思辨问题主要是从梳理观点、推测判断、质疑批判等方面进行设计，体现语文教学中对思辨式思维的有意培养。但是总体来看，用于培养思辨性阅读与表达的情境材料比较单薄，思辨专题训练的安排较少。……