以功能为指向的小学语文作业设计实践探索

蔡敏

（福州市宁化小学，福建 福州 350004）

我国《教育大辞典》（1998）中提到，“作业有助于对课堂学习内容的进一步理解与应用”“有助于培养学生良好的学习习惯”。［1］目前，作业设计多指向知识的巩固功能、习惯的塑造功能等，常常不能凸显教学目标，缺乏与教学的关联，普遍存在重复性的操练、设计单调乏味等问题。本文将以作业的功能，如诊断评估功能、辅学功能、巩固拓展功能等为指向，进行针对性的语文作业设计，以期减轻学生的作业负担，谋求作业功能的最大化。

一、精准诊测学情：靶向教学，发挥作业的诊断评估功能

建构主义学习理论认为，教学不能无视学习者已有的学习经验。教什么、怎么教，绝不是教师凭空而想的。作业的“诊断”功能即教师从学生作业的完成情况中了解学生的学习起点、知识掌握情况等。发挥作业的诊断评估功能，无论是前置作业还是课后作业，都将成为教师教学的“定位仪”，从而有的放矢，精准实施靶向教学。

（一）前置作业：巧用课后习题，摸清预学

统编版小学语文教材从三年级开始，在每篇精读课文后都设有不同梯度的课后习题。课后习题是落实语文要素的重要载体。以往，不少教师在教完一篇课文后，将课后的习题再作为作业布置给学生巩固完成，多数学生仅仅是将课上的笔记再“搬运”一次而已。这样的作业不仅重复低效，而且无法提升学生的高阶思维品质。因此，可将一些课后习题转化为预学作业，先做再教，让作业成为教师教学的“先行军”。……