智慧教育视域下大学英语深度学习活动设计研究

崇天霖

兰州城市学院 兰 州 730070 中 国

一、引言

随着全球化进程的加快以及互联网科技的飞速进步，英语作为全球通用语言的地位日益突显。然而，传统的大学英语学习模式已经无法满足当今社会对人才的需求。智慧教育环境因其泛在化的学习时空、个性化的学习方式、智能化的教学管理、体验化的学习环境、一体化的教育资源与技术服务，为改革和重塑大学英语深度学习提供了新的契机。本文通过分析智慧教育平台的功能特征，尝试提出智慧教育平台下大学英语深度学习学习活动设计的原则、模式与方法。

二、智慧教育环境的基本特征

智慧教育环境是一种创新的教育模式，它充分利用人工智能、大数据、云计算等现代先进技术和方法来优化教学过程、提高学习效果并满足个性化学习需求。其基本特征包括：

1.智能化：通过运用人工智能、大数据以及云计算等尖端科技，智慧教育环境能够分析和处理大量的教育数据，包括学生的学习表现、课堂参与情况、在线学习行为等等，实现教育教学的智能化管理，这意味着教师可以更有效地监控学生的学习进度和表现，并根据学生的需求进行有针对性的教学活动。人工智能技术支撑下的智慧教育软件不仅能够收集和分析大量的教育数据，帮助教师更好地理解学生的学习情况。同时，大数据技术也使教师能够从海量的数据中找出学生的学习趋势和普遍性的问题，从而做出更准确的教学决策。

2.个性化：智慧教育平台可以根据每位学生的学习兴趣、学习风格和学习基础等不同特点，提供定制化的学习资源与服务。这种教育环境的设计原则是尊重每个学生的特殊性，使每个学生都能根据自己的需求和特性进行学习，以便更好地挖掘个人潜能。智慧教育环境能够根据学生的特点提供真正适合他们的学习资源和教学服务，这不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助他们发现和发展自己的潜能，从而实现真正的个性化教育。

3.互动性：智慧教育环境的核心理念是促进学生与教师、学生与学生之间的积极互动和深入交流。在这样的环境中，网络通信技术和多媒体技术等先进手段被广泛应用，为学生提供丰富多元的交流平台和实用工具。首先，借助网络通信技术，智慧教育环境打破了传统教室的局限，实现了异地、异时的在线交流。其次，多媒体技术的运用使得教学内容更加生动形象。通过图片、视频、动画等形式展示抽象的概念和知识点，激发学生的学习兴趣和好奇心。此外，智慧教育环境还提供了各种实用的交流平台和工具。例如，在线学习社区可以让学生在平台上互相交流学习心得、解答疑惑；虚拟实验室则能让学生通过模拟实验来加深对理论知识的理解；协作工具如共享文档、在线编辑等功能则鼓励学生进行团队合作，培养他们的合作精神和团队意识。

4.灵活性：智慧教育环境是一种具有高度智能化和灵活性的教学空间，它能够根据学生的需求和教师的教学要求，灵活地调整教学内容、方法和进度，这使得教育教学更加适应不同需求，帮助学生在适合自己的节奏下进行学习。在这种智慧教育环境中，教学资源丰富多样，包括多媒体课件、在线课程、虚拟实验室等，为学生提供了更多的学习途径和选择。除了个性化的学习体验，智慧教育环境还能适应不同基础、不同领域的学习需求。这将使教育更加普及化和包容性，满足不同群体的学习需求。智慧教育环境还提供了便捷的学习工具和资源，学生可以随时随地进行学习。同时，智能辅助工具如语音识别、智能翻译等也能够为学生提供更好的学习体验。

5.可持续性：智慧教育环境通过互联网技术，实现了教育资源的共享。这不仅包括教材、教案、教学视频等传统的教学资源，还包括最新的科研成果、社会实践经验等新型的教学资源。这样，教师和学生就可以随时随地获取所需的教学资源，大大提高了教学效率。智慧教育环境还强调资源的重复利用。通过数字化技术，可以将纸质的教材转化为电子版，既可以节省纸张资源，又可以实现对有限资源的节约使用，减少对环境的破坏。

① 分铸法的起源争议很大,郭宝均先生认为是春秋中期新出现的一种铸法,参见：郭宝均：《商周铜器群综合研究》，文物出版社,1981年版。也有学者认为在殷墟前期器物附件的铸接以及榫卯发展,为分铸法的推广奠定的基础,参见：华觉明,冯富根,王振江：《妇好墓青铜器群铸造技术的研究》，中国科学出版社,1981年版。

三、智慧教育平台下大学英语深度学习的内涵和要求

3.1 深度学习的概念和内涵

在教育领域，深度学习是指学生通过主动参与、深度思考和反思学习过程，从而获得对知识的深刻理解和应用能力的过程。这种学习方式强调学生的主动性和创造性，而不仅仅是被动接受知识。早在20世纪50年代中期，瑞典教育心理学家、哥德堡大学的Marton和Saljo就针对深度学习进行了实验研究，阐述了深度学习和浅层学习的概念。所谓深度学习，就是学生能够基于理解学习，批判性地学习新的想法和事实，将它们整合到原始的认知结构中，并与各种思想联系起来，将习得的知识迁移到新的情境中，并做出决策和解决问题（何玲 黎加厚，2005）。相反，浅层学习是被动、机械式学习，它将信息作为单独的事实进行被动接受、简单重复和机械记忆（张浩 吴秀娟，2012）。

深度学习是一种以学生为核心的教育模式，它激励学生积极地参与到学习过程中，而非仅仅接受教师传授的知识。学生需要主动思考、探究和解决问题，通过与知识互动，逐步建立起自我认知结构。深度学习培养学生进行深度的信息处理、主动的知识构建、批判性的高级思维、有效的知识转化、应用和实际问题的解决。在这个过程中，学生不只是被动地接收信息，而是通过深度思考和反思，将所学知识转化为自身的思维方式和技能。

深度学习是一种理解性的学习方式，要求学生以批判性的思维吸收新知识，并将其与已有知识相结合。通过深度学习，学生可以接触到各种思想，将已有的知识应用到新的问题情境中，做出决策并解决问题。深度学习的目标是培养高级思维能力，实现有意义的学习，其核心理念包含了批判、理解、整合、迁移、反思和创新等认知科学领域的理念（曾明星等，2016）。

与传统的灌输式教育相较，深度学习更注重提升学生的创新力和批判性思维。在深度学习下，学生不再是被动地接纳教师传授的知识，而是通过自主学习和探索，发现新问题、提出新观点，并通过实践和验证来证实自己的观点。深度学习还强调学生的合作与交流。学生可以通过小组合作、讨论和辩论等方式，共同探讨问题、分享观点和经验。这样的合作学习不仅能够促进学生之间的互动与交流，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。

另外，深度学习也重视学生的反馈和自我评估。学生需要对自身的学习过程进行反思和衡量，找出自己的不足并进行改进。这种自我评估有助于学生建立正确的学习观念和价值观，形成良好的学习习惯和方法。

3.2 大学英语深度学习的内涵

在大学英语学习中，深度学习的内涵则更为丰富。它不仅包括对语言知识的深入理解和掌握，如词汇、语法、句型等，而且还包括对文化背景、语境、语用等方面的理解和掌握。此外，深度学习还要求学生能够运用所学知识进行有效的交际，能够理解和分析不同语境下的英语文本，能够进行批判性思考和创新性表达。

首先，深度学习强调对语言知识的全面掌握。除了基本的词汇、语法和句型，学生还需要了解更深层次的语言规则和结构。例如，他们需要学会分析句子成分、理解复杂句的构建方式以及掌握修辞手法的运用等。这种全面的掌握可以帮助学生更好地理解英语的深层含义，更准确地表达自己的意思。

其次，深度学习注重对语言文化背景和语境的理解。语言不仅仅是一种工具，它还承载着特定的文化和社会意义。通过深入学习英语的文化背景和语境，学生可以更好地领会语言的含义和用法，避免出现误解或不当表达。同时，对语境的理解也有助于学生更好地与不同文化背景的人进行交流和沟通。

此外，深度学习强调学生的语言应用能力。仅仅学习理论知识是不够的，学生还需要通过实际的语言环境来运用所学的语言。这包括参与口语交流、写作练习、阅读理解等活动，以提高自己的语言表达能力和交际能力。只有在实践中不断锻炼和应用，才能真正达到深度学习的效果。

最后，深度学习作为一种高阶的学习方法，不仅仅要求学生掌握大量的语言知识和技能，还对学生的思维能力和创新能力有较高的要求。特别是在当今这个信息爆炸的时代，仅仅拥有大量的语言知识是远远不够的，更重要的是能够对这些知识进行深度的理解和分析，这就需要学生具备批判性思维的能力。深度学习需要我们不仅要理解知识的表面含义，还要理解知识的深层含义，甚至要能够对已有的知识进行质疑和挑战。

四、智慧教育平台下大学英语深度学习活动的设计原则与模式

智慧教育环境不仅提供了丰富的学习资源和工具，而且能够根据学习者的反馈和行为进行个性化调整，以满足不同学习者的需求。在设计大学英语深度学习活动时，我们必须充分考虑智慧教育环境的特征，同时深入了解大学生的需求和身心特点。

4.1 设计原则

学习者为中心：在设计大学英语深度学习活动时，我们应该充分考虑大学生的外语学习需求和身心特点，精心设计各种学习活动，以促进他们的主动探究和个性化发展。这不仅需要教师转变传统的教学观念和方式，还需要学习者积极参与到学习过程中，发挥他们的主体作用。教师应该在了解学习者需求和特点的基础上，设计多样化的学习活动，提供个性化的学习支持，营造良好的学习氛围，以激发学习者的学习兴趣和热情，提高他们的学习效果和学习体验。

明确学习目标：大学英语教师应该根据课程目标制定相应的深度学习目标，并选择与这些目标相符合的活动内容。如果课程目标是提高学生的口语表达能力，那么教师可以选择一些与口语表达相关的活动，如角色扮演、辩论、讨论等，以帮助学习者在实践中提高自己的口语水平。对于那些英语水平较高的学习者，教师可以设计一些更高难度的活动，如模拟联合国辩论、英语戏剧表演等，以帮助他们进一步提高自己的英语水平和扩展国际视野。

整合多种资源：智慧教育环境下，教师可以利用互联网资源和现代化技术手段，整合多样化的大学英语教学资源，如在线课程、语料库、慕课等。通过为学生提供丰富多样的学习资源，引导他们在实践中深入思考、自主探究和不断创新。活动设计应整合多种资源，包括多媒体教材、智慧学习软件、互联网资源等。

情境化设计：在设计大学英语活动时，我们要始终关注学习者的实际需求和情境，努力为他们创造一个既有趣又实用的学习环境。这意味着我们需要深入了解学习者的英语水平和他们所面临的挑战，以便为他们提供最合适的学习资源和方法。大学英语课程要通过组织角色扮演、辩论赛、小组讨论学习活动，尽可能模拟真实的英语应用场景，让学习者在实际情境中运用所学知识，以帮助学习者更好地掌握英语的实际应用能力，提高他们的沟通能力和团队协作能力。

互动与协作：智慧教育环境下，教师可利用智能化技术手段，如在线学习平台、社交媒体等，组织线上讨论、合作项目和小组活动，为学生提供多样化的交互与协作机会，促使学生相互学习、共同进步。同时，教师还可以利用智能化的互动工具和反馈机制，加强师生之间的交流与互动，及时解决学生的问题和困惑。此外，还可以通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，为英语学习活动增添沉浸式体验，激发学生的学习热情。活动设计应鼓励学习者之间的互动和协作，促进学习者之间的交流和互相学习。

4.2 设计模式

当前大学英语教学存在一些问题，如教材内容单一、教学方法缺乏创新、评价方式过于传统等。这些问题导致了学生对大学英语兴趣不高、大学英语能力发展不平衡等问题。智慧教育环境下大学英语教学中深度学习活动设计的具体模式包括：

基于翻转课堂模式的设计：利用智慧学习软件的智能化技术，将传统的学习过程进行翻转。例如，学习者在课前通过智慧学习软件的在线学习资源完成自主学习，课堂上则在教师的指导下进行深度学习和互动交流。

基于项目式学习的设计：通过智慧学习软件为学习者提供真实的大学英语任务和项目，让学习者在解决实际问题的过程中进行深度学习和应用。例如，让学习者在智慧学习软件上完成一篇与课程主题相关的论文或报告，通过实际大学英语过程加深对知识点的理解和应用。

基于在线社区的设计：利用智慧学习软件的在线社区功能，为学习者提供互动交流的平台。例如，在学习者完成大学英语任务后，可以在智慧学习软件的在线社区中分享作品、互相评价和交流心得，促进学习者之间的互动和共同进步。

基于个性化学习的设计：在智慧教育环境下，设计大学英语学习活动需要充分考虑到学习者的特点和需求。通过大数据分析等技术手段，教育者可以实时跟踪和评估学生的学习进度和需求，了解他们的学习风格、兴趣偏好和语言水平，推荐适合他们的学习资源，包括英语教材、在线课程、学习软件等，从而为他们提供更加精准的指导和支持。教育者需要关注学生的个性化发展，帮助他们实现自我提升。这意味着教育者要尊重学生的个性差异，鼓励他们根据自己的兴趣和需求来制定学习计划。

基于形成性评价的设计：在智慧教育环境下，借助先进的智能技术手段，教师能够对学生的学习行为和效果进行深入分析和评估。这种评估不仅仅关注学生的学术成绩，更注重学生的学习过程和方法，以及他们在学习过程中遇到的困难和挑战。利用智能化技术手段，对大学英语教学效果进行实时纪录、评估和反馈，这种评估方式不仅能够提供定量的数据支持，还能够从微观层面深入了解学生的学习情况，为教学改革和提升教学质量提供有力的依据。

五、总结与展望

本文通过对当前教育环境下大学英语学习活动存在的主要问题及原因进行分析，探讨了智慧教育环境下大学英语深度学习活动设计的理论基础、模式和方法。在智慧教育环境下，通过整合资源、利用智能化技术、实现个性化学习和评价反馈等措施，可以促进大学英语学习活动的深度发展。同时，结合具体案例探讨了智慧教育环境下大学英语教学中深度学习活动设计的原则、模式和方法。通过进一步的研究和实践，可以期待在智慧教育环境下实现更高效、更具有深度和广度的英语学习活动，培养出更多具备创新能力和国际视野的人才。同时，还需要不断关注和解决智慧教育环境下大学英语学习活动设计中的新问题和新挑战，以推动智慧教育的持续发展和优化。