生活化教学理念与高中化学教学的有效融合探究

徐双泉

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733000）

化学学科具有较强的实践性和复杂性，很多学生一提起化学就感到头疼，他们花费了很多时间和精力去学习化学，但是却收效甚微。传统的化学教学偏向于教材中的理论知识，对于化学实践活动的开发较少，导致学生的化学素养提升困难，影响了化学教学质量。生活化教学理念的引入营造了和谐、轻松的学习环境，引导学生从生活中去挖掘化学问题，增强化学学习的自信，给学生创造更大的发展空间。高中化学教师要从学生的实际出发，将生活融入化学教学的各个环节，利用生活常识吸引学生的注意力，拉近学生与化学的距离，使其消除畏难情绪，积极探索更深入的化学知识。本文结合实际工作经验，通过分析高中化学生活化教学存在的问题，进而阐述生活化理念与高中化学融合的策略，为化学教师提供参考和借鉴。

一、高中化学生活化教学存在的问题

（一）对生活化教学理解不够透彻

新课程改革的深入使高中化学教学发生了巨大的变革，生活化教育理念已经深入人心，为教师教学带来了新思路。然而在实际教学中，仍有部分教师对生活化教学理解不够透彻，不知道什么时候实施生活化，也不知道生活化遵循的依据是什么，甚至有些化学教师片面地认为只要在课堂上引入了生活素材就是生活化教学，没有考虑到这些素材是否与教学内容相关、是否符合学生的学习实际，结果造成了事倍功半，不仅浪费了师生的宝贵时间，还影响了课堂教学效果。

（二）生活化教学缺失严重

高中阶段学生要学习的科目繁多，知识内容也很广泛，再加上严峻的高考形式，留给学生学习化学的时间是有限的。在实际教学中，部分教师为了追赶教学进度，会留出更多的时间让学生做题和复习，这样就必须简化教学内容，在课堂教学中很少联系实际生活，也不进行拓展延伸，限制了学生思维的深度与广度。还有些教师将课本上的实验改成了教师演示实验，把学生喜欢的小组合作探究改为了课后思考，把课本上的生活化知识变成了学生死记硬背的内容，生活化教学严重缺失，学生感受不到化学学习的价值所在。

（三）实验教学缺乏生活化

化学是建立在实验基础上的一门学科，实验既是教师教学的一种手段，也是学生学习化学知识的重要渠道。但是从学生的发展现状来看，大部分学生的实践能力都比较薄弱，在面对实际问题时不能灵活处理，主要原因就在于实验教学缺乏生活化。教师只注重课本上的实验，没有联系生活实际为学生介绍实验开展的背景和目的，造成学生的认知较为肤浅，把化学实验当成了一项任务来完成，没有意识到化学实验的真正价值。此外，教师忽视了生活实验的设计与研究，对生活中的化学实验资源利用不充分，导致实验教学缺乏创新性和针对性，阻碍了学生科学探究意识和创新能力的发展。

二、生活化教学理念与高中化学融合的策略

（一）课程导入生活化，激发学生学习兴趣

化学与现实生活具有紧密的联系，很多化学理论知识都是从日常的生活现象中发现的。这就决定了高中化学教学需要联系生活，从中找到更多化学资源。在传统的化学教学中，教师把教学的重点放在了提高学生化学成绩上，没有把教学内容与现实生活相联系，很容易让学生感到枯燥、无味，打消学生学习的积极性和自觉性。为此，教师可以运用生活化的课程导入，把要讲的化学知识点融于学生熟悉的生活情境中，化难为易，提高学生的理解能力。教师只有在课程导入阶段抓住了学生的学习兴趣，才能够为后续的教学提供帮助，带领学生共同探讨化学，挖掘化学的本质。

化学在现实生活中无处不在，很多生活现象当中都蕴藏着化学知识，比如铁生锈、蒸馒头、雾霾等，这些现象是学生司空见惯的。教师可以把这些在日常生活中容易被学生忽视的生活现象作为课堂导入，拉近化学知识与学生之间的距离，引导学生观察生活、记录生活，激发其探究欲望，使其形成良好的化学学习意识。

化学学科的发展推动了人类社会的发展进步。教师在日常的工作和生活中要不断更新自己的化学知识，了解化学领域的最新动态，学习最先进的科研成果，结合教学内容向学生渗透与之相关的热点知识，让学生感受到化学知识对生活的重要性，端正学生的学习态度，同时也让学生感受到知识创新的力量。中国文化博大精深，在人们常用的一些俗语和诗词歌赋中也蕴含着化学知识，教师在教学时可以利用中国优秀传统文化作为课堂导入，引导学生在体会汉字魅力的同时，感悟其中所蕴含的化学原理，从化学的角度加以分析和研究，厚植学生的文化底蕴，对化学学科产生深刻的认识。同时，化学教师可以利用多媒体展示生活中的化学反应，一方面刺激学生的多重感官，使其学会抓住事物的本质；另一方面增强课堂导入的信息化程度，促进高校课堂的构建。

（二）教学方式生活化，增强学生信息素养

在新的时代背景下，网络已经成为了人们日常生活中必不可少的内容，它给人们带来了工作上的便利，是人们获取知识和各种信息的重要渠道，也为高中化学教学带来了丰富的信息资源，促进了化学教学方式的改变。对于教师而言，网络不只是传授知识的手段，更是提高教育教学活动效率的重要工具。对于学生而言，网络则是学习知识和提高技能的重要途径。教师要把网络技术灵活应用到化学课堂上，用学生喜欢的、易于接受的方式开展教学，打造具有科技感和时代感的化学课堂，增强课堂教学的吸引力，培养学生的信息化素养。

化学是一门在分子和原子基础上研究物质组成、结构性质和变化规律的学科，具有一定的微观性和动态特征。在实际学习中，有很多微观粒子是看不见、摸不着的，如果仅凭教师的口头讲授，缺乏感性认识的支撑，学生很难把握这些知识的本质。为此，教师可以利用动画模拟微观粒子的运动状态、形成过程、内部结构等，把抽象的知识形象地展现给学生，变微观为宏观，变抽象为具体，降低化学学习的难度。

化学是一门应用很广的学科，与社会和生活关系密切，在实际教学中经常会遇到一些现代化的设备、工艺流程等，而学生又无法到生产企业进行现场观察，这时教师可以从网络中搜集与教学内容相关的视频、图片等，为学生再现企业的真实生产过程，让学生更直观地感受到化学与生活、社会的密切关系，还能够认识到化学对生活环境所造成的影响，从而坚定学习化学的信心。通过网络搭建学习交流平台，利用网络的交互性和共享性，鼓励学生交流、讨论学习中遇到的问题，将学习资料在平台中进行共享，促进学生的共同进步。教师还要鼓励学生融入自然，放飞心灵，变狭隘的封闭式化学教学为开放式新型的化学教学，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。

（三）实验教学生活化，培养学生实践能力

化学知识来源于生活又应用于生活，学习化学的主要目的就是为了运用学到的化学知识去解决实际问题。在实验课堂上，教师要引入生活化理念，注重生活中化学实验资源的挖掘，开展生活化的实验教学，从多方面引导学生感受和体验生活中的化学，培养学生的实践能力和生活化的意识，使学生逐步养成从化学视角观察生活的习惯。著名教育学家陶行知提出：生活即教育。他认为教育起源于生活，生活是教育的中心。当今时代，化学教师仍要以陶行知生活理论为指导，将化学实验置身在熟悉的生活背景下，营造轻松的化学实验氛围，给每一个学生带来成就感，激发思维的火花，让学生不再“谈化学色变”。

在实验教学中，教师可以引入具体的生活事例，利用多媒体为学生再现生活情境，并讲解实验的原因及目的，激发学生的好奇心，对实验探究产生持续兴趣。教师要向学生渗透绿色化学理念，鼓励学生从生活中就地取材，挖掘生活中的实验材料，在不改变实验结果的前提下，对传统实验进行改进与创新，用常见的、易得的生活物品取代传统的实验仪器，从而既可以减少资源的浪费，又锻炼了学生的创新能力。教师还要结合教学内容，鼓励学生积极开发家庭小实验，运用所学知识自主设计实验方案、自主选择实验材料、自主完成实验操作，引导学生将化学知识应用到生活中，培养其动手能力和学以致用的精神。在高中化学中有很多实验具有一定的危险性，还有一些实验在普通实验室中无法完成，给实验教学带来了一定的困难。为此，教师可以发挥信息技术的优势，利用视频或动画的形式为学生全方位演示实验过程，也可以利用相关软件创建虚拟实验室，通过对虚拟实验器材的操作模拟整个实验过程，用学生喜闻乐见的方式完成实验教学，获得与真实实验相同的体验，提高学生的实践能力。

（四）化学作业生活化，发展学生思维能力

化学作业是检验学生学习成果的主要方式，教师要从化学作业中找到学生的薄弱点，从而进行针对性的辅导和纠正，使学生的化学学习充满动力，树立正确的学习观念。但是在实际教学中观察到，很多教师布置的作业都是教材中的理论知识，要求学生死记硬背化学方程式或者是大量做题，即使为学生设计了生活化的作业，也只是停留于表面，并没有挖掘其中的深意，无法发散学生的思维。要想真正实现化学教学生活化，教师需要做到化学作业生活化，让学生根据自己的实际情况去选择适合的作业，掌握化学学习的新思路，这样既体现了学生的主体性，也能够激发学生自身的潜力。

首先，化学作业要具有可操作性。教师可以设计任务驱动式的化学作业，将教学的重难点知识设计成一个又一个的学习任务，学生需要发挥自己的聪明才智才能够及时完成任务，从中得到有益的收获。简单的任务可以由学生自己完成，而相对复杂的任务可以分小组完成，使学生由过去的“要我做”转变为现在的“我要做”，增强应用意识和创新能力。其次，化学作业要体现趣味性。教师可以开发“自助餐式”的作业，给学生布置各种各样的生活作业内容，然后不规定具体的作业数量，学生可以从中选择自己喜欢的内容去完成，换个角度去学习和认识生活中的化学，给予学生更大的自由空间，提升化学综合能力。最后，化学作业要展现独特性。化学知识在生活中的分布十分广泛，教师要鼓励学生在课后收集化学史内容，学习化学家的感人事迹和重大发现，从中受到感染和启发，感受化学知识的力量和作用。教师也可鼓励学生对教材中的实验进行改编，在操作探究中激发创新意识，让学生亲自调查、动手实验，激发出对作业长期的兴趣。

（五）实践活动生活化，促进学生学以致用

生活化教学提倡课内和课外的结合，教师既要在课堂教学中融入生活，也要在实践活动中体现生活化，只有这样才能够达到深度学习的目的，让每一节化学课都充满乐趣，实现学以致用的目标。关注学习主体是新课程改革的核心理念，教师在设计实践活动的时候必须要尊重学生的主体地位，引导学生积极融入生活，体验化学乐趣，构建学生感兴趣的生活课堂，使学习更加轻松和高效。值得注意的是，教师设计的实践活动要贴近学生的实际，实现操作和技能的迁移，不能为了追求教学目标而伤害学生的情感。

为了让学生切身感受到化学就在身边，教师可以开展“我身边的化学”主题教育活动，让学生发挥特长制作化学手抄报、创编化学思维导图、制作化学微课视频等，实现学习方式的转变，使化学课堂活跃起来。教师应加快推进化学第二课堂的建设，投入大量的化学实验资源，给学生提供施展才华的空间，使其在第二课堂内开展生活化的化学实验，培养其创造力和想象力。教师还可以给学生提供当前比较热门的化学问题，与学生共同研究问题的成因和解决办法，如此不仅能够开拓视野，还有利于形成绿色发展理念，利用化学为人类服务。化学实践活动需要在一定的氛围中开展，厚植学生的化学文化积淀，所以教师可以组织“遇见化学的美”主题演讲比赛，让学生畅谈自己对化学的感想或者学习化学得到的收获等；还可以针对生活中的某个化学现象、化学事件展开论述，增强学生的化学分析能力和语言表达能力。在每一次实践活动后，教师都要对活动进行总结，一方面表扬学生在活动中的积极表现和取得的收获，另一方面也要对活动提出改进意见，使“教、学、评”活动有机结合，促进学生的可持续发展。

三、结语

总而言之，生活中处处有化学，在高中化学教学中融入生活化教育理念是势在必行的，其有利于培养学生的观察能力、分析能力和应用能力。高中化学教师要引导学生探索生活中的化学，开展生活化的化学实验，让学生感受到化学与生活的紧密联系，善于运用所学知识解决实际问题。教师还要利用信息技术手段，将抽象的化学知识变得形象、具体，用富有生活气息的教学方式感染学生，让生活化教学落到实处。