整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用

张晓霞

（甘肃省武威第十八中学，甘肃武威 733000）

新课改的大力推行以及《标准》的全面实施，对高中生英语学科素养以及阅读量提出更为明确的要求。但以往教师形成的教育理念无法满足教育事业以及社会发展需求，对此，需注重教学方法的优化与革新。整体语言教学法可建立起阅读中文化知识、语篇类型、主题语境的有效联系，便于学生理解文章深刻内涵，并掌握语言学习与运用技巧，极具应用价值。

一、整体语言教学应用于阅读教学的可行性分析

分析整体语言教学法在英语阅读教学中应用是否具有可行性时，需从三个角度思考：

其一，2020 年修订的《普通高中英语课程标准》明确要求着重培养学生英语核心素养，包括文化意识、语言能力、学习能力、思维品质等。同时，又对当前英语教学期间存在的教学内容碎片化、注重语法讲解、忽视英语阅读深入探究等问题进行全面分析，并给出全新的教学思路，将阅读想要表达的真实含义作为依据，了解阅读类型，深入挖掘阅读中蕴含的文化知识、语言知识、语言技能等内容，再将其进行汇总后开展整体语言学习活动。在此期间，应保证活动整体的实践性、综合性、关联性，以此凸显出英语学科素养。由此可见，《标准》和整体语言教学方法针对高中英语阅读教学所提出的教学建议相一致。

其二，整体语言教学的理论基础。系统功能语言学认为，语言是一个集语音、话题、语法、功能的系统，而语言的五项基本技能，即听、说、读、写、看是相辅相成的。利用语言开展的交际活动可看做是文字与声音的结合，具体来说是书面交际、口头交际的结合。其中，口头交际主要靠声音实现，即听与说，而书面交际则通过文字，即读、写、看实现。站在语言的角度进行思考，听、读、看是语言输入过程，说、写则是语言输出过程。显然，语言的口头交际、书面交际均包括语言输入与输出的双向构建与转换过程。

其三，高中英语阅读教学现实需要。在以往开展的英语阅读教学活动中，教师将碎片化知识的讲解作为重点，未形成系统化思维对英语语言教学进行考虑，同时也没有将语言教学视为完整语篇，只是简单介绍语言知识，缺乏对阅读教学活动的合理设计，且阅读的六项基本内容，即文化知识、主题语境等未做到全面整合，导致高中英语阅读教学的片面性，而整体语言教学法可有效解决这一问题，确保阅读教学完整性、连续性。

二、基于整体语言教学法的高中英语阅读教学实施原则

（一）真实性原则

真实性原则主要表现在教学内容、学生学习、教学活动真实性上。整体语言教学侧重对语言内容和意义的讲解，只有将两个要素作为基础，才能保证学习真实性，有助于学生英语阅读学习兴趣的激发。这就需要教师合理借用极具真实性的语言教材，为学生创建真实的阅读语境，从而实现对语言知识的正确理解，并应用于实际。教师应确定学生课堂主体地位，鼓励学生结合各自特点，展开阅读内容的学习与深入了解，并为学生打造互动式课堂，实现师生、生生有效互动，营造良好的合作学习、探究学习、整体学习氛围，确保所学内容的全面掌握，还可起到锻炼学生语言技能的作用，并自主对阅读的文化内涵进行反思。教学期间，英语教师应提供给学生口头、书面表达机会，组织学生开展表演、复述、对话、读后续写等活动，促使学生英语学习能力、思维能力得以全面提升。新修订的《标准》要求高中生阅读总量达30 万字，并通过阅读与练习逐渐形成语感。对此，教师需为学生推荐适合阅读且能够提高学生阅读水平的课外读物，比如Harry Potter、Pen guin Readers 等［1］。

（二）整进整出原则

小学、初中学习阶段为高中生奠定了较为扎实的英语知识、技能基础，而高中英语学科也对学生思维、语言能力提出了更高要求，因此，教师需站在整体互动、整体理解、整体呈现、整体输出的角度对英语阅读进行处理，以保证阅读内容的完整性。

整体互动指学生学习英语阅读知识时，可借助听、说、写等活动建立起与教师、同学、文本之间的互动，打造互动式课堂，实现学习行为的真正产生，并获得显著学习成效；整体理解是以整体呈现为基础，在阅读活动的帮助下，对阅读内容生成整体感知，并做到知识的内化与迁移；整体呈现是指教师讲解英语知识点时，尽可能做到语篇的完整传递，而不是将知识点以碎片化的方式呈现给学生；整体输出是最为重要的内容，尽管英语阅读学习过程中涉及互动与输出，但需注意的是，单一的语言操练并不是整体输出，只有基于输入的输出才可视为整体输出。由此可见，整进整出教学原则始终将阅读内容和意义作为教学重点，教师应以阅读内容为基础，组织各类语言实践活动，加以适时、正确引导，帮助学生明确英语阅读的真实内涵，明晰作者写作意图，做好对语篇类型的精准把握并逐渐形成文化意识，能够依托于生活实际完成主观观点的有效表达，以此达到语篇输出效果［2］。

（三）以学生为主体原则

整体语言教学的应用还需遵循以学生为主体原则，教学目标始终为推动学生全面发展。英语阅读教学期间，教师应从学生整体出发，结合班级学生个体化差异，科学确定教学目标，合理设计阅读教学内容与任务，采取多元且可行的教学方法，搭配健全的评价标准，确保英语阅读教学效果的同时发挥出整体语言教学法应用价值。以教学目标为例，《标准》未推行前，所依照的教学目标是以双基为基础，导致目标彼此间割裂，与新课改中以学生为课堂主体的要求相违背。高中英语教材中每单元都涉及文章阅读内容，通常教师所设定的教学目标是通过阅读与学习掌握生词的正确发音与拼写，同时还需对文章大意做到基本理解。各教学目标之间不具备完整性、连贯性，无法激发起学生深入探究的意识。而整体语言教学法的运用，实现教学目标的变革即以学生为中心，要求教师注重学生从学习理解到迁移创新的过程，并结合学情以及阅读教学内容，基于学生规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次着手设计英语阅读教学目标。以The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present阅读教学为例，在学习理解阶段，设定的教学目标如下：能够正确梳理汉字的发展与变化，以及汉字书写系统的形成；利用英语语言对各段落的大意进行描述，实现对汉字发展过程的总结。而在设计应用实践的教学目标时，可将汉字如何建立起过去与现代联系的思考、分析作为教学目标。迁移创新目标为探讨汉字文化能够经久不衰的重要原因。统筹各项教学目标着手于英语阅读教学活动的设计，既能够达到整体语言教学的目的，还可引发学生深入思考，以此锻炼学生高阶思维能力。

三、高中英语阅读教学中整体语言教学法应用实践研究

（一）做好阅读教学前的准备工作

阅读活动组织前，要求教师将阅读材料视为一个整体。先为学生简单介绍材料的背景，确保阅读练习时能够做到对阅读内容的正确理解，也可通过分析材料标题、浏览材料插图等方式，鼓励学生对阅读具体内容进行预测，以保证阅读深度。此外，阅读教学开展前，教师可不对材料中出现的生词进行讲解，而是要求学生阅读时联系语境猜想其含义。阅读前为学生播放与材料有关的音频，让学生在听录音的过程中解答课前问题，既能够培养学生听力能力，还可强化学生问题解决能力。各项课前准备活动的执行均能够起到活跃课堂氛围的作用，但要想获得整体教学效果，就要求教师做好课前指导工作，始终尊重学生课堂主体地位，以此满足整体语言教学法以学生为中心的教学原则［3］。

（二）合理设计阅读教学活动形式

阅读教学时，可将篇幅较长的阅读材料进行分段处理，并结合段落内容提出相应问题，合理应用skimming、scanning、careful reading 阅读策略，实现对学生阅读技巧的训练。比如，完成一段材料教学后，让学生对下文内容进行预测，猜测生词含义，同时，鼓励学生收集相关材料如what、why、where 等基本事实。

采用分组的形式开展阅读活动，在相互合作与探究下实现对阅读问题的快速解决，而这一过程可有效培养学生思维能力、合作能力以及语言运用能力，凸显出整体语言教学法中语言社会性原则、学习环境真实性原则。在独立思考下，学生能够快速投入到讨论活动中，与同学一起完成问题的解答，以此增强学生课堂参与体验。由于整体语言教学法不涉及语法内容的教学，但教师也需注重对该知识的讲解，基于学生对阅读材料的理解程度，教师可对新语法现象进行深入性解释与分析并检测、纠正学生对生词的理解［4］。

（三）有效实施阅读教学总结工作

阅读结束后，教师应鼓励学生借助思维导图梳理文章结构，帮助学生理解文章的逻辑关系，紧接着和学生一起分析、总结文章及导图中内容，以此探讨出作者写作意图，了解文章中心思想，确保阅读教学有效性。此外，教师应基于文章具体内容开展相关话题交流活动，如角色扮演、课文复述等，既能够加深学生对所学内容的理解，还可锻炼学生阅读技能和语言能力，并实现与文章主体有关教育的全方位渗透。完成阅读教学工作后，让学生以文章中心思想为话题拟写作文，可使学生能够做到课上讨论内容的连词成句、连句成篇，实现完整篇章的构建，以此彰显出整体语言教学法的整体性。

（四）阅读教学与整体语言教学法的融合设计

1.教材分析。设计主题为“My New Teachers”的阅读活动，并投放多种与介绍新教师话题有关的课内、外教材，运用整体语言教学法帮助学生借助已掌握词汇以及新了解词汇、句型对内心喜欢的教师类型进行英语描述，还可激发出学生对教师的尊敬、喜爱之情。

2.学情分析。高中生的英语学科学习时间已超过六年，能够基本运用已学知识和词汇量实现英语语言的表达，还可使用英语进行交流。教师需加以适当引导，和学生一起分析阅读教材，并简单介绍整体语言教学法含义，帮助学生初步了解新方法的实施策略。

3.教学目标。（1）语言知识目标：学生能够在阅读中圈出有价值的知识，比如描述人物性格特点、外貌的形容词，包括strict、nervous 等。（2）学习策略目标：要求学生了解、明确略读、扫读的阅读策略。（3）情感态度目标：鼓励学生做到对新教师性格特点的真正了解，并生成敬重感，提高学生对新教师的喜爱程度。

4.教学重难点。教师设计整体语言阅读教学活动时，需始终将学生对教师性格特点以及教学风格的了解与描述作为教学重点。在活动不断推进的过程中，很多学生无法真正掌握略读、扫读策略，亦是教学难点。

5.教学设计。首先，开展阅读前的准备活动。以小组交流的方式进行头脑风暴，在思想碰撞下，帮助学生回忆以往学过的可用于描述人物的词汇，确保新教师描述活动的有序进行。其次，教学阶段的设计。通过阅读讲解与互动式讨论，帮助学生掌握略读技巧，并在快速浏览后明确文章写作意图，在此基础上，分析相似主旨阅读在高考阅读理解中的出现频率，实现同一类型题解题技巧的有效总结。再次，还需锻炼学生扫读能力，能够快速找出有价值信息，可采取分组形式进行，有助于学生合作能力的大幅提升，提高阅读教学效率［5］。最后，阅读结束总结。完成文章阅读后，鼓励学生独立、深入思考阅读内容，并做到阅读输入内容的输出，即将文章重点进行课上表达，为学生课堂表现创设机会，与整体语言教学法以学生为中心的教学目标相契合。

四、结语

英语阅读教学工作开展的目的是帮助学生挖掘有价值及感兴趣的英语知识，并不仅仅是“阅与读”。教学过程中，可结合阅读材料和教学目标，合理应用整体语言教学法，做好课前、课中、课后教学活动的设计，以此发挥出整体语言教学法对于阅读教学的推动作用，锻炼学生英语综合技能、培育学科素养的同时，提高阅读教学质量。