高职英语教学中学生工匠精神培养的路径研究

杨东益

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

0 引言

在我国制造业由生产型向服务型转变的重要阶段，在价值链由低端向高端升级的重要节点，在我国从制造大国迈向制造强国的进程中，大力弘扬工匠精神，着力培养大国工匠是高职院校的历史责任。高职英语作为一门公共基础课、必修课，对学生进行工匠精神培养优势明显。

1 工匠精神的基本内涵

2020 年11 月习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出，在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神[1]。

工匠精神源远流长，与时俱进，历久弥新，是中华优秀传统文化的重要组成部分，是广大人民群众在长期生产实践中逐渐积淀凝结成的一种严谨勤奋、精雕细琢、巧夺天工、忠诚担当的工作态度和优秀品质。新时代工匠精神深深根植于社会主义现代化建设的伟大实践中，与社会主义核心价值观一脉相承，是一种持之以恒的事业追求，是一种精益求精的质量意识，是一种爱岗敬业的职业操守，是一种追求卓越的使命担当，是一种敢闯敢试的创新品质，是一种团队合作的智慧结晶。

工匠精神饱含爱国情怀，是一种心灵深处的坚定信仰，是一个民族生生不息的源泉，是一个国家繁荣强盛的重要力量。就团队而言，工匠精神是指一个行业、单位或社团组织不断提升产品、服务质量和工作水平，在其专业领域持之以恒、专注精业、力争完美、止于至善的不懈追求。就个体而言，工匠精神是指一个工匠、工作人员对自己的产品或工作一丝不苟、追求极致、甘于奉献、勇于创新的人生信念，并躬身践行。新时期工匠精神更加强调安全。安全当然是工匠精神的题中之义，它是工匠精神在操作实践中最重要的一部分[2]。

2 高职英语教学中培养工匠精神的必要性

2020 年12 月习近平总书记致信祝贺首届全国职业技能大赛时强调，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障[3]。可见，培育工匠精神已经成为国家意志，并已取得广泛的社会共识，无疑是高职教育的一项重要任务。

2.1 工匠精神是高职英语课程思政建设的要求

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，深化职业理想和职业道德教育，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[4]。《高等职业教育专科英语课程标准》（2021 年版）指出要把课程思政的理念贯穿于教学中，同时对教材编写的内容进行了细化，为培养学生工匠精神提供了详尽的依据。高职英语基础模块每个教学单元都涉及不同的主题类别，内容涵盖职业与个人、社会、环境等板块，每个板块都涉及职业道德、科学精神、社会责任等，为课程思政特别是工匠精神的培育提供了素材。高职英语兼具工具性和人文性，教学中不仅应重视学生英语语言综合应用能力的培养，更要注重人文精神的培养，尤其是新时代工匠精神的培养。

2.2 工匠精神是高职学生成长成才的需要

当前，新兴制造业、人工智能及现代服务业迅猛发展，科技进步日新月异，产业转型升级进入关键时期，这对高职教育提出了新的期待，对高职学生提出了更高的要求。学生不仅要掌握生产、管理、服务等岗位一线所需的技术技能，能够从事规模化生产，更要能够赋予产品或服务个性化、反叛、超越的艺术特质，具有解决实际问题的沟通交流、协调处理能力，有执着的创新精神、进取精神，这就要求学生自觉传承、弘扬和发展工匠精神。高职院校要通过各门课程的教育教学，使工匠精神内化为学生的品质，使其成为学生未来职业发展、事业成功的内在支撑。优秀的企业文化一定有工匠精神的基因，优秀的高职院校一定致力于培养德技并修的人才，优秀的高职学生一定不能缺失工匠精神。

2.3 工匠精神是实施高职英语教学的需要

构建以培养学生职业能力、提高学生基本素质为目标的英语课程，重构教学内容，使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题[5]。英语教学改革要持续推进、与时俱进，这就需要广大教师知难而进、执着追求，需要广大教师精益求精、一丝不苟，需要广大教师具有工匠精神。英语教师要有崇高的职业精神，以饱满的工作激情、强烈的责任感促进教学能力、语言能力的提升，带动学生在英语学习上追求卓越。课内外，教师的言行对学生都有潜移默化的影响，这种影响是长期的、持久的。英语教师不仅是语言知识的传播者，更是学生价值追求的引领者。教师自身的工匠精神一定会使学生耳濡目染。学生学习英语，需要锚定目标、坚持不懈，需要咬文嚼字、反复练习，需要持之以恒进行大量的语言实践，要做到听得懂、说得对、读得快、写得好、译得准，这无疑需要工匠精神的支撑。

3 高职英语教学中培养工匠精神存在的问题

培养能工巧匠、大国工匠，每门课程都有责任。高职英语教学中，教师要主动查找不足，找准努力方向。

3.1 对工匠精神的内涵理解不深

近年来，工匠精神可谓耳熟能详，似乎人人皆知，然而相当一部分人对工匠精神认识还不够深刻，对其内涵的理解多是肤浅片面的。在职业院校中，有的教师甚至把工匠精神视为一种抽象的理论，未能把握其本质——一种人文精神。仍有部分教师未能真正成为工匠精神的践行者，无法做到言传身教。工匠精神与每个人、每个岗位、每个行业都紧密相连，息息相关，发挥着积极正向的引导和推动作用。在高职英语教学中，有的任课教师对工匠精神认识不足、理解不深、把握不准，英语课堂缺乏工匠精神的渗透。

3.2 对工匠精神的培养重视不够

有的教师教育理念落后，只重视英语知识传授和技能培养，常忽视学生职业素养、职业精神的培育，一些教师未能充分认识英语教学中培养学生工匠精神的意义和价值，未能做到自觉将工匠精神融入英语教学过程；部分教师则认为培养工匠精神是专业课教师的职责，是企业的事情，与英语教学无关。有的高职院校对此置若罔闻，对教育教学和教师没有提出具体要求，缺乏整体规划和顶层设计，对英语教学中培养学生工匠精神的路径缺乏研究、探索和实践。

3.3 英语教学中创新意识不强

近年随着示范校、“双高”校建设，高职教育蓬勃发展，专业建设等诸多领域取得长足进步，但在高职英语教学改革、创新、发展方面还有很长的路要走，未能很好地探索出培养工匠精神的方法和路径。有些院校英语教学仍存在创新意识不强、课程定位不清等问题，如教学内容陈旧，教学方法死板，授课地点固定，教学方式单一，课堂教学单调，以灌输为主，忽视了学生的主体作用，学生考核评价体系还需完善，英语教学改革的深度和广度不够，未能体现新时代对学生综合素养的要求，未能做到工匠精神的培育与英语教学有效融合、无缝衔接。

4 高职英语教学中培养工匠精神的路径探索

培养学生的工匠精神，是一项综合、联动、系统的任务，课堂教学是重要阵地，同时需要社会、学校、企业等共同参与。

4.1 转变教育观念，提高对工匠精神的认识

教师要立足岗位，从自身做起，与时代同频，落实立德树人根本任务，深刻理解工匠精神的丰富内涵，准确把握工匠精神的时代特征，强化德技并修人才的培养意识，加强对学生人文精神、职业规划等方面的教育，使学生对职业心存敬畏之意，对祖国常怀感恩之心。英语是高职院校所有专业均开设的公共基础课程，立足于服务专业教育、学生专业成长和未来职业发展。教师应转变教育观念，强化课程思政意识，明确英语课程角色定位，明确其与专业课的内在联系，将工匠精神的培育与课堂教学、课外活动、评价体系紧密结合起来，在英语教学中融入专业知识，适时引入大国工匠的案例，多措并举将工匠精神内化为学生的思想意识和自觉行为。打铁还需自身硬，教师要自觉弘扬工匠精神，充分考虑文本资源、数字化资源、智慧教室资源、特色资源等各类教学资源，探索“线上+ 线下”混合教学模式，课程设计要精益求精，教学语言精准流畅，板书设计精美靓丽，中英互译精雕细琢，让学生体会到教师的授课就是工匠精神的集中展现。

4.2 紧扣课程目标，助力工匠精神融入高职英语教学

高职英语教师要紧紧围绕课程目标，在各阶段推进工匠精神自觉融入教学过程。为此，在制定学校英语课程标准时，教研室要主动对接专业建设，充分了解相关专业的人才培养目标、未来岗位需求，紧密结合学生就业方向，将工匠精神纳入课程教学中。教研室还应明晰课程设置思路，逐步完善“基础英语+ 职场英语+ 专业英语”三段式课程结构，第1 阶段开设2 个学期基础英语，此阶段的文章题材广泛，可适度增加一些文章介绍优秀工匠，包括他们的成长经历和先进事迹；第2 阶段开设一学期职场英语，此阶段增加一些与现代职业人的工作和生活紧密相关的文章，介绍不同国家、种族、文化背景的职业人的精神风貌及价值取向，引导学生知荣辱、明是非、辨美丑；第3 阶段开设一学期专业英语，此阶段增加一些介绍中外优秀企业的文章，使学生学习这些企业工匠精神的传承和弘扬。教师要对文章的内容进行提炼、总结、升华，找准切入点，挖掘思政元素，引导学生领悟工匠精神，从中汲取奋进的力量。

4.3 优化教学内容，构建工匠精神学习专题

高职英语包括基本词汇、语法知识、实用写作、口语表达等，知识点比较繁多。传统教学重理论知识的学习，常忽视对德育的探究，导致教学效果不佳，为此，要结合工匠精神的培育优化教学内容，提升教学成效。高职院校要加强学生工匠精神、吃苦耐劳精神的教育，引导其深入一线，扎根基层，苦练技术，增强技能强国的本领。《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》列出8 个专题，27 个话题，教师要将它们系统整合为中外习俗、中外节日、中外人物、中国智慧、中国成就、中国精神，让具有爱国、敬业、执着精神的中国故事贯穿在课堂内外；丰富教学内容，设计中英文“工匠精神”“大国工匠”“家国情怀”等专项学习活动，帮助学生将语言知识、职业精神入脑入心；根据学生差异进行设计，构建工匠精神专题学习模块，设立中英双语的“工匠人物”“优秀企业”“励志故事”“经典案例”，让学生搜集、整理、翻译，将国外工匠人物事迹翻译成汉语，用英文介绍国内历代工匠人物故事，要求学生翻译要字斟句酌，翻译的过程本身就是一次工匠精神的自我教育、自我实践。

4.4 创设岗位情景，力促工匠精神知中有行

高职英语服务专业教育，教学内容应结合专业需求，教学目标应体现职业素养，教学方式方法要大胆创新。实践证明，情景模拟是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的英语应用能力，同时，也可强化工匠精神教育[6]。以笔者所在学校使用的教材——《新编实用英语（第五版）》为例，每个单元的第一部分都是与职业岗位相关的情景对话。课堂上或将课堂移至实训场所，教师结合学生所学专业，根据岗位实际，创设一些真实职业场景，组织学生分组展演，既应用语言知识又强化实践技能，提高学生的综合素质和能力，使其感受工作岗位上的工匠精神。教师亦可采用线上线下混合式教学，开展第二课堂活动，丰富教学手段，促进师生交流、生生互动、积极思考、充分表达，鼓励学生课下制作并线上发布情景会话视频，增强学生的参与性，突出岗位真实性，提高课内外教学育人效果，促进学生工匠精神知行合一。

4.5 组建学习小组，培养学生团队合作精神

英语教学应坚持以学生为中心的理念，教学班中建立学习小组，鼓励小组成员协作共进并按照教师要求完成任务。如老师可以布置作业，用英文介绍“我心中的大国工匠”。课前组长负责分工，督促组员合作完成，组员根据任务进行自主学习，广泛收集材料，精心准备，精准用词，力争每个句子优美流畅，PPT 制作图文配乐精美自然。课堂集中展示环节，每组选定一名同学上台进行 PPT 讲解汇报，做到大方得体，注意语音语调。多元评价激发学生比学赶超的热情。开展组内自评、小组互评，找出本组与其他小组的优势和不足；教师点评，融入课程思政的内容，提出修改意见和诊改建议。课后根据评价结果，学生反思成败得失，小组及时补充完善，对作品持续改进。小组合作完成学习任务，促进学生之间的沟通交流，发挥团队成员的特长，增强小组团队意识、合作意识、竞争意识和集体荣誉感，对提高学生的综合素养和职业发展能力具有重要作用。

4.6 依托区域资源，开展工匠精神实践教育

学校可以结合自身特点，挖掘驻地区域内各类资源的优势，将区域资源转化为学习资源、实践基地，丰富学生工匠精神的培育途径，适时适量组织学生开展社会实践活动，让学生在实践中长知识、增本领、见世面，在实践中学习、感悟、践行工匠精神。以笔者所在院校驻地唐山为例，唐山是中国近代工业摇篮、北方瓷都，工业文化深厚，能工巧匠辈出，唐山工业博物馆、中车唐山机车车辆有限公司、开滦集团公司等都是很好的实践场所，是培养学生工匠精神的园地。教师要重视区域内各类资源在教学中的作用，设立工匠讲坛，邀请大国工匠、劳模来校与学生面对面交流，分享自身成长经历，让学生领悟工匠精神。实践是检验学生综合素养的重要手段，英语教学要突破传统，鼓励学生走向社会、走进企业，通过实践检验学生的英语水平、道德修养、工作品质，在实践中查找不足，使学生增强向书本学习、向实践学习、向劳模学习的动力。学生通过真实岗位、真实场景、真实体验，锤炼心智，磨炼意志，树立一丝不苟的工作态度、事争一流的精神品质、求精求新的目标导向，将工匠精神内化于心，保持向上向善向美的精神状态，夯实职业基石。

4.7 完善考评体系，拓展工匠精神培养途径

高职英语教学应改进终结性为主的学生考评体系，提高形成性评价的比重，构建“期末考试+过程考核+社会实践”的考评体系，涵盖工匠精神的成果展现，满足工匠精神的培育要求。教师可以建立学生学习档案，掌握学生出勤情况、课堂表现，记录学生的作业情况、平时成绩，了解学生自评、小组互评等学习状况；考查学生的合作意识、创新精神、价值追求等思想动态，以便指导学生在学习英语知识和技能的同时，有针对性地融入工匠精神的教育。教师还应注重统筹利用和拓展各类资源，培养学生的工匠精神：线下的文本资源，多涵盖了职业精神、职业道德等人文素养；线上开发数字化资源，选取新世界出版社与加拿大皇家柯林斯出版社合作出版的英文版《大国工匠》等作为工匠精神培养的有效补充；发挥行业资源、区域资源和生活资源的作用，聘请当地的企业家、知名工匠开设工匠精神专题讲座，组织学生在优秀企业实习实训，践行工匠精神。

5 结语

工匠精神是现代职业人的基本素养，是高素质技术技能人才的必备品质。培养学生工匠精神是一项系统工程、长期任务，需要师生共同参与，关键在教师。教师要坚决扛起为党育人、为国育才的时代责任，将工匠精神融入课程教学，推进学生德技并修，培养学生的核心素养。英语教师要精通英汉两种语言，要了解学生所学专业，拓展专业英语知识，努力成为“英语+ 专业”的教学能手。教师可以利用假期，深入相关企业进行实践锻炼，了解岗位对专业英语的需求、对工匠精神的要求，提高自身的“专业”知识。教师要身体力行，匠心育人，自觉为学生树立榜样。培养学生工匠精神，教师要全身心投入，将工匠精神教育全方位渗透、全过程贯穿，从制定教学目标到设置教学模块、设计典型项目、讲授语言知识等各环节，环环相扣，层层递进，强化学生对工匠精神的认同，激发学生的职业热情，助力学生的可持续发展。高职院校应以工匠精神培育为抓手，落实立德树人根本任务，培养更多高素质技术技能型人才，为我国从工业大国向工业强国转变贡献力量。