基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究

兰芬

摘 要：在当今社会，衡量一个人才的标准不仅仅是有过硬的专业知识和技术能力，还要有优秀的情商，高雅的谈吐和丰富的见识。因此，从学生时代开始，教师应注重学生文化的积累和培养。在具体的高中语文学科教学中，阅读能够增长学生的见识，丰富学生的文学积累，培养学生的文学气质和素养。

关键词：高中语文；阅读教学；策略；研究

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0155-03

阅读教学应该从语文课堂开始，扎根在学生的学习生涯中。因此，阅读是非常重要的教学板块，教师应该投入更多精力，找到提升阅读教学质量的路径。教师需要提升语文阅读课堂的活力，以学生为本，创设教学活动，给学生带来更多学习的路径，学生也能获得更多学习思路，积极完成学习过程。

1.高中语文阅读的教学现状分析

在教育改革后，单一的教师语言传授是很难开发出学生的内在潜力的，提升阅读过程中的内心体验。这也推动了阅读资源的广泛开发和利用。在实际的教学过程中，大多数高中语文教师都不会单独进行阅读教学，在打破课堂沉闷、集中学生注意力的时候，很多教师会突然性地让学生进行集体阅读，这种教学不仅局限了阅读教学的作用，还很难让学生对阅读教学产生兴趣。长此以往，阅读教学也难以集中学生的注意力。高中生因为认知有限，喜欢欢快、有趣的氛围，良好的氛围可以有效提高阅读质量，所以，一定要从学生角度出发打造与心灵相匹配的教学环境，可以提高学生的阅读热情。然而，哪怕在阅读教学中存在一系列问题，教师依然没有对学生展开针对性教学，这就会让学生错误地认为阅读不重要，也不会认阅读。目前高中语文阅读的活动、情境均未能根据教学实际进行创设。事实上，现今诸多高中语文教师仍因传统教学思维的桎梏而并没有重视情景教学。

2.高中语文阅读的教学优化要点

（1）重视学生语文阅读兴趣培养

阅读更是如此，它像写作一样，阅读能力不是临时抱佛脚就能形成的。学生阅读能力差的最主要原因就是没有在平时养成阅读的习惯，导致在做题时无法全身心投入，聚精会神地思考。在传统的语文阅读教学中，教师往往根据教学内容采用语言叙述的方式为学生创设教学情境，想要实现教学目标，教师需要应用多元化的教学方法，满足学生个性化需要。以人为本是教学改革中着重强调的教学理念，要如果教师长期采用这种教学模式开展教学，学生很容易降低阅读学习兴趣，非常不利于教师进一步开展阅读教学。因此，教师需要及时转变教学观念和教学方法，从兴趣角度来讲对课堂教学是具有重大意义的。语文学习过程如果没有兴趣的引导，学生就不会全身心投入文章内容中，理解能力的提升也无从谈起。教师必须从学生的角度构建课堂，让学生在学习方向上也有了更多的思路。激发学生学习兴趣，让学生尽快投入学习中。高中语文教师通过创设有效的阅读情境更快调动学生的阅读情绪，促使在整个阅读过程中集中精力。所以，教师在教学中应利用趣味教学延伸课程内容，在语文阅读活动中学生可以放松压力，走进文章的情节中，有利于帮助学生理解文章的内涵，又能促使学生对语文产生一定的兴趣，提升自身探索和完成深度阅读的积极性。

（2）改变应试化教学理念，构建多元化课堂

在培养语文阅读能力的过程中，多元化教学模式发挥着重要的作用，语文学习包含很多内容，从字词句到段篇章，从白话文到文言文，从识字到对话，多元化的课堂模式能够带来丰富的学习路径，使语文课堂多姿多彩和生动活泼。教师通过多新颖的教学设计，充分调动学生的发散思维，重点是学生对语文知识的深度理解。高中语文教师需要更多的思考，如何培养学生的学习能力，并促进学生对所学知识的系统消化吸收。教师在语文课堂中以培养学生形成学科核心素养为重要目标开展教学，才能使语文教学所起到的作用实现最大化。但是在应试化的教学理念影响下，学生盲目进行任务式学习，思维与行动完全背离，这样就会对学生语文思维的发展造成影响，还会让学生失去语文学习的兴趣，从而减低学习积极性。对于整个语文学科而言，如果教师想要提升学生的阅读能力，其实也并不是一件特别难的事情，完全可以由小到大、由点到面，构建多样性的阅读教学形式。因为语文涵盖的范围非常广，教师需要结合灵活的教学设计，为学生带来互动性的学习内容，帮助学生完成教材阅读以后，给学生更多拓展的空间，并在不同的阅读素材中锻炼理解能力。不仅可以让学生在多元化教学活动中开拓思维，拓宽眼界，还能让学生有针对性地学习有关方面的知识。同时通过教学拓展和延伸可以有效提高每个学生的文化素养，培养训练学生的逻辑思维，提升学习深度。语文教师在对教学活动进行优化的过程中，要充分利用多元化教学活动的设计，提升教学有效性，对教学内容进行延展，逐渐提升学生的语文阅读能力。

3.高中语文阅读的教学策略

（1）构建良好的阅读情境

创立一种情境用以为学生营造沉浸式阅读学习氛围能够极大地改善教学效率与质量，这种方法被称为“情境教学”。灵活使用此方法还可以提高高中生的阅读、分析与鉴赏能力，促进学生思维，智慧的全方位发展，以提升其核心素养。在语文阅读课堂中，提升学生对课文理解程度的另一个重要手段在于确保其能够尽量参与到教师构建的情境中，核心理念在于调动学生的共情能力。根据心理学家罗卡尔.罗杰斯对自己所提出的共情概念所做出的阐释，学生只有与情景产生共情才能体会、悦纳、理解到作者寄于文章中的情感，这将直接提升学生对文章整体阅读的学习成效，而切身参与则是引发共情的最佳手段。为达到此目的，教师可选择的方法多种多样。笔者在此提出，可以综合上文提到的多媒体设备构建一个符合文章情境的动态课堂，让学生将结合视频与字幕去思考文章，更加身临其境地感受对话语言的魅力与其中所蕴含的信息。以教材高中语文《梦游天姥吟留别》为例，教师可预先准备好各种诗中“梦境”的图片放置于演示课件中，而后让学生结合图片、视频的动态展示，去阅读古诗，并鼓励学生以自己的理解去分析诗篇，比如在梦中与梦醒诗人的情绪有哪些变化？梦境中的种种景象分别代表了什么？并于学生思考过程中灵活切换多媒体素材，争取做到在课堂上呈现出充满活力的场景。作为观众的学生也能在这一过程中以观影的方式充分体验古诗里原本只用文字所构建的描述内容，并且，自身在日常生活里所熟悉的影像也能让学生产生亲切感，一定程度上减少文言文容易带给学生的割裂感与不适。同时，教师也可以借助多媒体拓展教学资源，為学生播放《蜀道难》《早发白帝城》等与李白诗词相关的视频，让学生更加立体地感受李白诗词的魅力，比通过精彩的画面将学生的阅读思绪带入真实的氛围中，使学生在阅读课文中带着积极的情绪去理解诗词，感受文章的用词与描写，与文中的意境产生共鸣和呼应。同时通过课文阅读，也能让学生产生民族自豪感，形成了语文教学与德育渗透的双重教学效果。

（2）构建趣味性的教学活动

学生阅读能力低下的主要原因是学生的学习经验不足，对事物的认识比较浅，要让学生理解语文，理解文章的大意。语文这门学科富有浓厚的人文情怀，它不仅能够帮助学生增加语文知识，而且能够丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观等。教师必须融入更多的教学资源，与学生形成情感互通，使学生愿意接受教师的指导，投入更多努力，共同完成深度阅读，从而提升高中语文阅读教育的工作质量，并且让学生从高中阶段开始就养成良好的阅读习惯。对高中生的学习状态和学习能力而言，学生体验感的降低将会成为影响学生语文学习效率的重大阻碍因素。教师在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，不是仅仅只是灌输学生知识，必须做到以引导为主，引导学生找到正确的学习路径，这也是调动学生自主学习能力的重要方式。所以高中语文教师可以在教学过程中，为学生搭建一个交流、展示的平台，通过开展如演讲、辩论 、小话剧等丰富多彩的活动，让学生踊跃参与进来。例如，《劝学》中，语文教师可以鼓励学生将文言文改编为白话文，以演讲的形式对这篇文章的内涵进行阐述，通过这种生动的活动，一方面促进学生创造性思维的发展，另一方面可以让学生借助文本改编、演讲，以与自己所了解的内容进行对比式阅读，这样会进一步提升学生的热情。让学生自己根据趣味活动的指引去体会文章，理解课文内容。教师需要演讲活动完成后结合合作总结，最后组织学生完成合作交流，拓宽学生的阅读思路，促进学生阅读能力的发展。以培养学生自主探究和独立思考的学习能力为教学重点，引导、促进学生深度学习，养成学生良好的阅读习惯。

（3）结合生活化课堂，将阅读延展到生活

高中语文阅读教学的核心在于让学生读懂内容、理解内涵，让学生在语言文字的土壤中实现思维方式、价值观念等方面的精神发育。因此，引导学生的阅读情感尤为重要。一般来说，阅读文章的主题都与当时的某些社会现象有关，作者通过作品描述和反映某种社会现象，批判不良社会作风，而这种社会现象与我们的日常生活有着紧密联系。高中语文教师可以在教学过程中，结合生活实际，创设教学活动，给学生一定深度解析的空间，也促进学生深度阅读。拓展阅读的作用不仅仅是辅助学生进行学习补充，也能为多样性的阅读教学活动提供助力。目前很多高中生对阅读缺乏参与的动力，他们认为课外阅读并不是考试的内容，没有必要耗费精力去学习或者练习，这是错误的应试化学习观念，以往阅读过程教师先进行整体指导，然后学生单独阅读，很难为锻炼学生自身的阅读能力。语文教师可以在每周的主题班会上以“读书体会”为主题开展全班主题班会活动，让每个学生表达出通过书籍阅读整个过程中的感悟。教师通过阅读活动可以了解学生的学习状态，进而可通过对学生阅读情况的把握，加强对学生的阅读指导，学生也能在互动中得到更多的感悟。

（4）构建问题引导式课堂，实现深度阅读

高中语文中除了小说和散文，也节选了一些通讯，其对学生来讲有一定难度，平淡的语言更是阻碍了学生的阅读兴趣。在高中语文阅读教学中，教师可以巧设疑问，提出一些具有趣味性、引导性、启发性的问题，让学生带着问题去阅读文章，激发学生的求知欲望，从而促使学生积极主动地去阅读思考。教师应该给学生更多知识的引导，而不是灌输，让学生去尝试和实践，在活动中发现问题，并找到纠正的办法，提升学生的学习效果。学生的注意力和兴趣点并未放在课堂上，与展开小学语文教学活动的目的相违背。由此看来学习任务繁重以及小学语文形式化问题逐渐消磨掉了学生阅读的热情，从而减低学习积极性。教师在设疑过程中，应结合名著特点在关键处设疑：标题、情节、人物角度……如学生在阅读《喜看稻菽千层浪》这篇文章前，因为这是一篇人物通讯，主人公就是杂交水稻之父袁隆平，很多学生都一定有了一定的了解。高中语文教师可抓住标题和人物形象设置以下问题：①同学们知道袁隆平爷爷吗？你所知道的袁隆平爷爷是个怎样的人？②本篇人物通讯中的袁隆平和你知道的袁隆平一样吗？③我们都知道袁隆平是一位严谨的科学家，也都了解他取得了很多伟大的科研成就。但是在这篇人物通讯中，写出了袁隆平的精神品质，那么作者从哪几个角度，展现了袁隆平的精神品质呢？这三个问题环环相扣，有了这些疑问，学生一般都会产生探究的兴趣。首先，袁隆平作為一位伟大的科学家，其日常研究的内容就可以很大程度上引发学生的好奇心，其次，作者从具体案例描写袁隆平，包括实验、论文等，而其发现真理的过程更令学生好奇。这种好奇心会促使学生主动在阅读中探寻答案。在阅读中，学生会发现袁隆平的个人精神品质，学生的兴趣会更加浓厚，继而对与袁隆平相关的书籍也会产生更大的阅读兴趣，教师可以顺势再对学生拓展到《袁隆平传》的阅读。

4.结语

阅读能力的培养对高中生而言非常重要，学生们通过阅读活动了解中国文化的丰厚底蕴，开阔了文化视野。尤其对高中生这一特定群体，该方法能够最大限度地发挥出效果。当今，我国各高中语文教师应积极研讨并实施语文阅读多元化教学，不断创设新颖的教学策略，把内容与形式都做到符合学生的需求。让学生们获得趣味性更强、信息量更大、学习成效更高的课堂体验，并在此基础上通过此教学方式使高中生得到更加全面的核心素养发展，为我国新一代优秀青年的培养工作添砖加瓦。

参考文献

[1]洪艳祺.生活教育理论在高中语文阅读教学中的融合探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（06）.