陕西省基础教育教学名师工作室的内涵、价值意蕴与优化路径

马利利

（榆林学院外国语学院，陕西 榆林 719000）

一、引 言

2013年，陕西省出台了 《关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见》，提出中小学骨干教师队伍建设战略思路，明确要坚持骨干战略引领推动独具特色的陕西省“三级三类”基础教育骨干教师体系建设，以骨干教师推动全体教师专业发展水平的提升。陕西省基础教育教学名师工作室的建设，是陕西省基础教育领域“三级三类”骨干教师体系建设的核心任务。该政策实施近十年以来，陕西省不断完善省级教学名师的培养机制，推进基础教育教学名师工作室的持续发展，努力实现省级教学名师在基础教育领域教师队伍中所起到的示范引领作用。

二、陕西省基础教育教学名师工作室的内涵与特征

（一）内涵

学者对名师工作室的内涵有不同的理解。有学者认为，“名师工作室”是一个通过课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式，对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织［1］。也有学者认为，名师工作室是一种由挂牌名师和一些相同学科的骨干教师所组成的教育教学专业机构，是教师培训部门与教科研部门有关职能的延伸与补充，是一种集教学、研究、培训于一体的教研共同体［2］。那么，陕西省基础教育教学名师工作室的内涵是什么呢？

自2013年陕西省实施基础教育骨干教师体系建设以来，陕西省以中小学学科教学名师的姓名为名，以培养学科教学名师为核心，先后建立了374个省级基础教育教学名师工作室 （含第四批省级名师培养对象），每个名师工作室都要承担课题研究、参与教学改革、组织校本研修、开发培训资源、参与精准帮扶以及指导青年教师专业发展的责任。由此可见，陕西省基础教育教学名师工作室是在教育行政部门的支持下，由拥有共同发展目标的一名教学名师和若干名教师组合构成，集研究、教学、资源建设、培训与专业服务为一体，通过对话、协商、合作等方式促进教师和学生发展的教师学习共同体。

（二）特征

陕西省基础教育教学名师工作室是新时代教师队伍建设中出现的一种教师学习共同体，但它不是一般的学习共同体，而是特殊的学习共同体，这种特殊性主要体现在职能的公共性与专业发展自主性的统一。

陕西省基础教育教学名师工作室的建立要经过严格、有序、专门的遴选、培养，最终由陕西省教育行政部门授权后，方可开展学习共同体活动，具有不同于民间自发组建的学习共同体职能的公共性。这种公共性主要体现在名师工作室是陕西省骨干教师培养的创新工程，承担着学科建设、教育科研、教师培养、资源开发、精准扶贫等教育公共事务方面的职责与使命。在具有公共性的同时，陕西省基础教育教学名师工作室兼具有专业发展的自主性，主要体现在名师工作室是由教学名师自主遴选几名与自己具有相同愿景的专业教师组建而成的学习共同体，主持人和共同体成员可以有效规划与实施专业学习活动，具有自由的学习共同体氛围以及独特的工作室运行机制。

三、陕西省基础教育教学名师工作室的价值

陕西省基础教育教学名师工作室自建立以来，在基础教育领域教师专业发展、教育教学改革、学科建设与教学质量的提升、教育扶贫等方面起到了辐射引领作用，具体表现在以下几个方面。

（一）促进教师专业成长

名师工作室作为中小学教师专业发展的一种新模式，对教师专业发展具有促进作用［2］。陕西省基础教育教学名师工作室作为新时代骨干教师专业发展的一种创新模式，对促进名师以及名师工作室成员教师专业发展有着积极的作用与影响。

首先，由名师和若干名教师构成的教学名师工作室团队创设出一种基于共同发展愿景，教师间相互影响、相互促进的学习氛围与专业发展支持环境。在学习共同体的实践过程中，工作室主持人和成员教师彼此对话、沟通、协商，分享各种教学资源、教学理念，共同完成教学、研究、研修、资源开发与教学服务等工作。这种和谐、民主的共同体氛围与环境有利于成员之间的深度对话与交流，可以有效促进教师之间的相互理解、相互协作、相互扶持。教师个体通过合作，在追求自身专业发展的同时兼顾他人的发展，能够使工作室的教师均得到更好、更快、更全面、更专业的成长。由此可见，基于学习共同体的名师工作室建设，是一种顺应新时代基础教育领域教师专业发展的智慧举措。

其次，陕西省基础教育教学名师工作室主持人与参与者不同层次的专业发展水平，不同的教学风格、学术经历以及教育背景等，构建形成了一种互补的共同体文化环境。处于专业发展不同阶段的教师，面临着不同的挑战与发展瓶颈，存在不同程度的焦虑与困惑。而名师工作室所拥有的互补型文化环境不仅可以为教师提供多元的学习培训资源、沟通交流渠道，还可以有效促进工作室的教师多维度、多层次的专业发展，比如教育教学设计能力、课堂教学组织与实施能力、课堂评价与激励能力、沟通与发展能力等。

（二）促进教师专业发展共同体建设

陕西省基础教育教学名师工作室为建立教师学习共同体提供了宝贵的契机与平台，陕西省基础教育教学名师也积极组建了工作团队并管理运行着名师工作室，因此，近年来，具有团队化和特色化的学科教学名师工作室已成为全国教育界瞩目的陕西基础教育名牌。

教师学习共同体不仅让教师群体分享了教师个体经历过的典型教育事件、外显了缄默的教师个体实践知识，也使教师的价值在群体中得到了认同，从而使教师个体在解释性理解中重新整理了自己的内心世界，重构了对教育教学的理解［3］。由陕西省基础教育教学名师工作室构建而成的教师学习共同体，拥有较为明确的发展规划、较浓厚的共同体文化氛围、较高的共同体成员参与度、多元化的学习途径以及较为完善的社会服务体系，它们依托骨干教师团队，结合学科特色和专业优势，创建了独具特色的教师专业发展平台，在教师培养、课程改革、资源共享、理论创新、教学改革等方面创造性地开展了大量活动，取得了显著的成效。

值得关注的是，除了官方批准设立的名师工作室共同体之外，以陕西省基础教育教学名师工作室为核心而衍生的教师学习共同体、教师研究共同体、教师合作共同体、教师联合共同体如雨后春笋般纷纷出现涌现。

（三）发挥名师的示范、辐射与引领作用

陕西省基础教育教学名师工作室自建设和运行以来，在陕西省基础教育领域发挥了非常显著的辐射引领作用，呈现出骨干教师辐射引领的范围“全方位化”、辐射引领的途径“多元化”、辐射引领的作用“长效化”等特征。

建筑工程规划核实测量应尽可能采用与该项目前期规划审批一致的坐标系和高程基准，测量精度和要求应保持前后时期一致，这样核实测量的成果可以精准地提供一个施工建筑前和审批后成果的数据比较，为城乡规划主管部门在建筑项目的规划核实工作提供数据支持。

首先，陕西省基础教育教学名师工作室发挥辐射引领的范围呈现出“全方位化”的特征。名师工作室在师德师风、教研科研、教师培养、资源分享及教育扶贫等多方面发挥了显著的示范、辐射与引领作用。其次，陕西省基础教育教学名师工作室发挥辐射引领的途径呈现出“多元化”的特征。陕西省基础教育教学名师工作室通过开展公开课、示范课、展示课，充分展现出骨干教师的风采，带给同行思考与启迪，让乡村学生感受到优质课堂的魅力，为实现城乡优质教育学习资源的共享添砖加瓦，为推进城乡教育均衡的发展发挥力量。最后，陕西省基础教育教学名师工作室发挥示范、辐射与引领的作用呈现出“有效化”的特征。陕西省基础教育教学名师工作室采用多元途径，全方位地发挥了自己的示范、辐射与引领作用，取得了非常明显的成效，得到了教育者的高度认可。

（四）培育基础教育教研新生态

作为教师专业学习共同体，陕西省基础教育教学名师工作室营造了一个骨干教师团队共商、共建、共享的教研新环境，尤其为数字化时代优化中小学教师教研模式提供了创新思路与行动框架。

在新时代教育数字化转型背景下，教师们越来越认识到学生的学习方式、学习需求、学习能力、学习形态等都在快速重构，优质的教研质量已成为影响甚至决定中小学教学质量的重大问题，是实现中小学教学改革进程与教学质量提升的重要突破口与基本路径。陕西省基础教育教学名师工作室通过名师示范、课例研修、课题研究、校本研修等多元途径，破解了中小学教育教学中面临的瓶颈问题与发展壁垒；通过“线上＋线下”“互联网＋”等创新性的教研模式，为基础教育领域教研活动提供了新理念、新平台、新路径；以大数据等核心智能技术，实现了大规模、个性化、常态化的教研态势。由此可见，陕西省基础教育教学名师工作室是新时代重构中小学教师教研新生态的重要平台与抓手。

（五）加强中小学学科建设

陕西省基础教育教学名师工作室自建设以来，在中小学学科建设方面做出了卓越的贡献，主要表现在以下四个方面：

第一，陕西省基础教育教学名师工作室构成了陕西省中小学学科建设的核心力量。以省级学科教学名师为核心力量建立起来的“中小学学科指导中心与教师发展中心”已成为培养中小学学科教师、培育骨干教师、打造专家型教师的高端平台。第二，陕西省基础教育教学名师工作室提升了中小学学科教学质量。各个省级教学名师工作室通过开展多样化的活动，进行学科教学质量方面的探索。依托名师工作室，加强了教学科研工作，逐步探索并构建形成了“线上＋线下”相结合的中小学学科教学模式与教师教育教学研讨模式，从而带动了课堂教学质量的提升。第三，陕西省基础教育教学名师工作室构建了“合作性”“创新性”“开放性”的教学文化氛围。近年来，陕西省“名师＋共同体”研修、“名师＋共同体”骨干培养模式、名师工作室联合共同体等不同形式的教师专业发展共同体不断兴起。多元化教师共同体的建立，冲破了地域的限制，使得骨干教师拥有了更广、更高发挥示范、辐射与引领作用的平台，以及更为健康、积极、和谐的教师专业发展环境与文化。第四，陕西省基础教育教学名师工作室共建共享中小学学科优质教学共享资源。“陕西名师资源库”平台已经上线，这是一个以基础教育教学名师为核心力量的免费学习资源平台，该平台的学习资源以视频课程为主，其课程内容涵盖了从小学到高中十二学年的全部学科、数千个知识点，构建形成了陕西省近年来大规模成体系集中开发的重要优质教育资源，并在陕西省内各地域中小学教师和学生群体中免费使用。由此可见，陕西省基础教育教学名师工作室为优质学科教育资源的共建共享创造了奇迹，为陕西基础教育教学质量的提升作出了卓越贡献。

（六）推进基础教育精准扶贫

陕西省基础教育教学名师工作室有力地推进了义务教育的高质量发展，为构建优质均衡的基础教育服务体系提供了有效的载体。

陕西省基础教育教学名师工作室通过开展“名师大篷车”送教师下乡、名师＋研修、“中小学城乡教师学习共同体——名师引领活动”等多种活动，发挥名师效应，实现精准扶贫。陕西省基础教育教学名师走进农村和边远地区的中小学，通过上示范课、开展教学实践指导、专家理论讲座等多元途径，将先进的教育教学理念、优质的学习资源输送到基础教育比较薄弱地区，推进了教育的均衡发展。此外，陕西省基础教育教学名师工作室通过深入基层一线课堂，与贫困地区的教师共同研究学科建设、教学改革等现实问题，帮扶贫困地区学校的教师实现专业发展，为他们的专业发展提供有效的智力支持，为陕西省基础教育的脱贫攻坚工作贡献智慧与力量。

四、陕西省基础教育教学名师工作室的优化路径

（一）加强专业发展指导，提高名师工作室品质

陕西省基础教育教学名师工作室建立的主要目标是遴选与培养骨干教师，为陕西省基础教育打造一支政治和师德素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超，在陕西乃至全国有一定影响力的高素质专业化创新型名师队伍，促进基础教育师资队伍建设，带动我省基础教育教学质量全面提升。因此，不断加强陕西省基础教育教学名师工作室教师专业发展指导，对提升名师工作室品质具有非常现实的意义。

首先，应加强对陕西省基础教育教学名师工作室主持人的专业发展指导。虽然这些省级教学名师在专业发展方面已经取得了显著的成效，但是也面临着较为突出的专业发展问题与挑战，主要表现为教学名师专业发展动能不足、专业发展遭遇瓶颈期、个人专业能力不能满足教育数字化转型的需求等。为了有效实现陕西省基础教育教学名师的专业可持续发展，需要高度重视对这些省级教学名师专业可持续发展的有效指导，倡导教学名师始终秉持终身学习理念和专业可持续发展意识，根据个人专业发展现状，力争突破瓶颈期，不断补齐个人发展短板。此外，名师工作室建设的相关管理部门也应赋予省级教学名师发挥榜样示范引领作用的更多机会与高端平台，构建具有特色的专家型教师成长文化，使得他们能突破专业成长高原期，成长为真正的专家型教学名师。

其次，应加强对陕西省基础教育教学名师工作室成员教师的专业发展指导。持续开展多元化的教学、科研等活动，充分发挥名师工作室在骨干示范、辐射引领方面的积极影响与作用，为更多年轻教师提供专业发展所需的精神力量、智慧支持与学习资源。

（二）扩大学习共同体格局，提升名师工作室服务水平

如何有效实现教师个体的专业发展，除了需要自身努力之外，还需要与他人进行合作。教师协作学习共同体是一种新颖的教师专业成长组织，能够有效激发教师专业成长的主体生长性，提升教师的实践性智慧，提高教师的合作意识和能力［4］。为了有效借助教师专业发展共同体推进陕西省基础教育教学名师工作室教师专业的可持续发展，以及提升教学名师在教师群体中的辐射引领作用，如何对名师工作室进行更新升级，使它具有“顶层指导有效化”“格局多元化”“动态管理化”等特征，就尤为重要了。

首先，应建立省、市、县三级陕西省基础教育教学名师工作室发展共同体管理委员会。加强对省级教学名师工作室共同体建设的统筹规划、领导与指导，制定名师工作室共同体建设的工作要求，设立名师工作室专业发展共同体建立的支持机制。其次，应建立多元化、大格局的省级教学名师工作室联合发展共同体。借助陕西省“三级三类”骨干教师队伍建设的契机，构建同区域同学科名师工作室发展共同体、跨区域同学科名师工作室发展共同体、同区域跨学科名师工作室发展共同体以及跨区域跨学科名师工作室发展共同体等多元教师学习共同体，有效整合、完善名师工作室发展共同体体系。再次，应加强对省级教学名师工作室发展共同体建设的动态监督与管理。落实奖惩机制，加大对优秀教师发展共同体事迹的宣传力度，通过“树典型”，增强他们的影响力、引领力；同时，将省级教学名师工作室发展共同体建设优劣评价作为名师教师退出机制中一项重要的考核标准。最后，应建立并落实精细的、弹性化的名师工作室共同体活动经费投入机制。

（三）推进共同体数字化管理，完善名师工作室治理机制

随着教育数字化转型时期的到来，新时代教师队伍的建设也需积极转变观念，创新基础领域教学名师的培养方式，优化名师工作室的管理模式。

首先，陕西省基础教育教学名师工作室应充分利用国家教育数字化资源服务平台，构建“互联网＋教师研修”的专业发展新模式，实现“线上＋线下”相结合的骨干教师教研新常态。基于网络平台的教师学习共同体，与以往任何教师学习组织都不同，它以网络平台为依托，进一步凸显了教师的主体地位。教师们在通过网络平台进行经验交流、智慧分享的过程中，不断引发思维的碰撞，为教师的专业发展提供了更为便利的条件［5］。由此可见，教师网络学习共同体的构建不仅能有效促进教师的交流学习与专业发展，还能推进优质教育教学资源的推广与使用。其次，陕西省基础教育教学名师工作室应创建优质教育教学资源共建共享模式，充分实现优质教与学资源的共建共享。教师可以把线上教研与互动学习中所得经验自然地融入他们的教学实践中，提高学生学习效果与体验。最后，陕西省基础教育教学名师工作室应实现治理模式的创新。教育行政部门想要真正落实省级教学名师工作室建设的大数据动态管理，就要借助大数据调查、分析、诊断、评价名师工作室的发展状态，借鉴名师工作室建设已有的典型经验，提高名师工作室的建设水平。